2012年的夏天，初入社會(huì)的我通過招教考試，回到家鄉(xiāng)橋頭小學(xué)任美術(shù)教師。我從教后一直從事美術(shù)教學(xué)，在美術(shù)課堂上和孩子們一起畫畫，一起制作手工，孩子們很快樂，但我卻遇到了很多的疑惑。美術(shù)課究竟該給鄉(xiāng)野里的孩子們留下什么？是紙頁上工整的涂色，還是櫥窗里精巧的裝飾？為什么幼兒園的孩子都喜歡畫畫，到了高年級(jí)就有孩子不喜歡，甚至遠(yuǎn)離了呢？那些不擅長畫畫和手工的孩子，美術(shù)課怎么喚醒他們創(chuàng)作的激情與熱愛呢？

　　帶著這些疑問，我曾去書籍中尋找答案。有幾位老師的著作給了我很深的印象，國內(nèi)的有李力加和楊景芝，國外的有羅恩菲德。特別是李力加老師，他一直強(qiáng)調(diào)，美術(shù)教學(xué)要往美育的方向發(fā)展，“要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生”，正是在這種理念的影響下，我對(duì)自己的教學(xué)工作設(shè)置了兩個(gè)關(guān)鍵詞：“每一個(gè)人”和“人的生活”。帶著這樣的思考和愿景，我在鄉(xiāng)村利用田野中自然之物開展以自由手繪為方式的觀察與表達(dá)，結(jié)合兒童喜聞樂見的日記畫，讓觀察感知重新回歸到兒童的生活，讓他們自由快樂地涂鴉創(chuàng)造，讓美術(shù)與自己的生活緊緊相連，讓表達(dá)更加貼合生活經(jīng)驗(yàn)。這種自由表達(dá)的機(jī)會(huì)讓更多的兒童獲得生活的自信。這是我開展“美育”的初嘗試。

　　探索的道路始終是曲折的，美育課的效果不一定好，我也時(shí)常懷疑自己，是不是給自己的美術(shù)課“加了太多的戲”。當(dāng)時(shí)的我感覺，自己在美育這條路上就像個(gè)“孤勇者”，心中追求美育的火苗時(shí)小時(shí)大。

　　隨著學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐的加深，我越來越認(rèn)識(shí)到美育在兒童生命成長中的重要性。因?yàn)槊烙P(guān)系兒童看待世界、看待自己、看待萬物的角度。那么該如何將美術(shù)課轉(zhuǎn)變?yōu)槊烙n呢？

　　我在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注兒童“五感”經(jīng)驗(yàn)的美育，關(guān)注兒童與萬物的聯(lián)結(jié)感，讓兒童在自然中尋找春天的變化，透過影像重新“看見”日常中司空見慣的事物。兒童帶著自己的情感投影去發(fā)現(xiàn)自然之物，不再被物象所局限。那些繪畫能力并不突出的兒童也能透過影像將自然之物與自我的生命體驗(yàn)緊緊結(jié)合在一起。

　　在多年的實(shí)踐中我意識(shí)到，如果真的熱愛就要飽含熱情地去做，真誠地面對(duì)兒童，有美的思想、美的方法，還要同兒童一起去實(shí)踐，讓彼此照亮對(duì)方的生命體驗(yàn)。當(dāng)每一個(gè)兒童都被關(guān)照到，才能無愧于“教師”這光榮的稱號(hào)。

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《中國教育報(bào)》2025年06月24日 第09版