清晨，我像往常一樣帶著巡班記錄本走進(jìn)大（3）班教室。班級(jí)入口處墻面上布置的消防安全宣傳欄格外醒目：整齊排列的消防器材簡(jiǎn)筆畫、生動(dòng)的逃生路線圖、用塑封膜精心裝裱的消防安全兒歌和消防器械圖。這本該是個(gè)令人欣慰的教育場(chǎng)景，卻被角落里兩個(gè)孩子的對(duì)話打破了：“這個(gè)滅火器畫得一點(diǎn)兒都不像真的?！薄皨寢屨f發(fā)生火災(zāi)要往樓下跑，可圖上箭頭怎么都往上指？”

　　這看似偶然的對(duì)話，卻像一記警鐘警醒了我。隨后，我深入每個(gè)班進(jìn)行巡查，發(fā)現(xiàn)各班的消防安全宣傳欄普遍存在“三化”現(xiàn)象：內(nèi)容呈現(xiàn)成人化、知識(shí)傳遞刻板化、形式單一化。經(jīng)過和班級(jí)教師交流后得知，不少教師默認(rèn)這樣的現(xiàn)象是合理的，因?yàn)榉仙霞?jí)要求的“幼兒園有消防安全宣傳欄”。

　　陳鶴琴先生提出，大自然、大社會(huì)都是活教材，幼兒的經(jīng)驗(yàn)源自真實(shí)生活。面對(duì)幼兒園消防安全宣傳欄存在的問題，我和團(tuán)隊(duì)迅速組織開展現(xiàn)場(chǎng)教研，以大（3）班的消防安全宣傳欄為切入口，從查擺問題和找尋突破策略出發(fā)。

　　通過研討，大家認(rèn)為，大（3）班教室外呈現(xiàn)的消防栓簡(jiǎn)筆畫與真實(shí)設(shè)備相比，比例失真，手繪的卡通火苗形象弱化了危險(xiǎn)，過度美化的場(chǎng)景削弱了安全教育的嚴(yán)肅性。當(dāng)教育素材失去真實(shí)參照，它對(duì)幼兒關(guān)于安全的認(rèn)知效果就會(huì)大打折扣。同時(shí)，班級(jí)消防安全宣傳欄靜態(tài)的圖文展示，已演變成教師單方面的知識(shí)灌輸，缺乏情境互動(dòng)和體驗(yàn)參與。這樣的消防安全宣傳欄教育作用微乎其微，起不到將消防知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為的作用。

　　經(jīng)過教研，各班開始改變，中（2）班的做法令人耳目一新，孩子們用黏土制作微型消防站，將班級(jí)平面圖轉(zhuǎn)化為立體逃生迷宮，收集家庭消防器材照片，制作“安全地圖”。當(dāng)消防安全宣傳欄變成可觸摸、可改造的游戲場(chǎng)域，安全教育便自然融入了每日生活。中（4）班教師抓住孩子“為什么煙霧報(bào)警器會(huì)唱歌”的疑問，衍生出“尋找校園安全衛(wèi)士”活動(dòng)。孩子們近距離接觸幼兒園的消防器材，用放大鏡觀察消防栓接口，用卷尺測(cè)量安全通道寬度，用圖畫本記錄應(yīng)急指示燈位置。這種基于真實(shí)問題的學(xué)習(xí)，讓安全知識(shí)像種子般扎根于孩子們的心田。

　　與此同時(shí)，幼兒園還創(chuàng)新設(shè)計(jì)“家庭安全任務(wù)卡”：家長(zhǎng)和孩子們繪制家庭逃生路線，錄制消防器材解說小視頻，完成居家安全隱患排查表。當(dāng)安全教育從園所延伸到家里的客廳、廚房、樓道，教育開始產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

　　經(jīng)歷了半個(gè)月的改革后，我觀察到了明顯的變化：孩子們?cè)陉U述器材功能的同時(shí)，能對(duì)滅火設(shè)施進(jìn)行準(zhǔn)確指認(rèn)；每月演練中逃生效率明顯提高。更可貴的是，孩子們開始主動(dòng)關(guān)注環(huán)境中的安全細(xì)節(jié)，每個(gè)人都成了安全小衛(wèi)士。

　　安全教育不應(yīng)該是墻面的裝飾性比賽，而應(yīng)該是生命的守門人。當(dāng)我們將消防知識(shí)由冰冷的墻體移植到溫情的生活土壤中，當(dāng)抽象的安全符號(hào)轉(zhuǎn)化成可感可知的生命經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教育才能真正到達(dá)心靈深處，成為守護(hù)童年最堅(jiān)實(shí)的盾牌。

　　離園時(shí)分，我再次經(jīng)過大（3）班，消防安全宣傳欄上新增了孩子們?cè)O(shè)計(jì)的“家庭逃生游戲棋”，消防兒歌被改編成跳繩時(shí)的童謠，那些曾經(jīng)被冷落的消防圖片旁，貼滿了孩子們發(fā)現(xiàn)的“社區(qū)安全小衛(wèi)士”照片?；蛟S，這就是教育最美的樣態(tài)——從生活中來，到生命里去。

　　（作者系內(nèi)蒙古伊金霍洛旗空港幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月13日 第02版