為應(yīng)對(duì)突如其來的新冠肺炎疫情，2020年1月26日，北京市委教育工委、市教委下發(fā)了《關(guān)于做好2020年春季學(xué)期中小學(xué)幼兒園延期開學(xué)相關(guān)工作的通知》，決定2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，要求各區(qū)、各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源及線上輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生安排好在家的學(xué)習(xí)和生活。

房山區(qū)迅速做出反應(yīng)，在正確認(rèn)識(shí)與把握教育政策的基礎(chǔ)上，按照“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的邏輯，系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)生居家的學(xué)習(xí)、生活與運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)資源，以線上線下混合模式推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供課程選擇和資源支持。

明確課程定位，整體規(guī)劃課程資源供應(yīng)鏈

基于對(duì)“停課不停學(xué)”的正確認(rèn)識(shí)，結(jié)合“疫情”這本生動(dòng)而深刻的社會(huì)大教科書，房山區(qū)首先明確了疫情防控期學(xué)校課程的基本定位，即把學(xué)生生命安全和身體健康放在第一位，堅(jiān)持疫情預(yù)防與促進(jìn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)相統(tǒng)一，讓學(xué)生上好人生“五堂課”——思想政治課、生命教育課、科學(xué)教育課、公德教育課和專業(yè)教育課。

按照學(xué)校課程的基本定位，在調(diào)研、分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，確立了三個(gè)“有助于”的資源開發(fā)目標(biāo)，即有助于學(xué)習(xí)掌握防疫相關(guān)知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)疫情，積極參與防控工作，增強(qiáng)健康意識(shí)，提升對(duì)生命的認(rèn)知，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；有助于養(yǎng)成良好的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康的運(yùn)動(dòng)與生活方式，樹立正確的勞動(dòng)觀念，提高創(chuàng)新能力；有助于形成自主學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步提升自主管理和自我教育能力。依據(jù)此目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生居家學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照“防疫與學(xué)習(xí)共促進(jìn)”“共性與個(gè)性相結(jié)合”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的原則，規(guī)劃了一套系統(tǒng)的課程資源供應(yīng)鏈，即“我學(xué)習(xí)，我進(jìn)步”“我閱讀，我成長(zhǎng)”“我創(chuàng)作，我精彩”“我運(yùn)動(dòng)，我健康”“我勞動(dòng)，我快樂”五大主題類課程以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究資源和學(xué)科指導(dǎo)資源。

精心組織設(shè)計(jì)，全力保障課程鏈的資源品質(zhì)

為全力保障課程鏈的資源品質(zhì)，房山區(qū)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，五大主題共設(shè)計(jì)了22個(gè)課程模塊，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源共設(shè)計(jì)了9個(gè)議題，學(xué)科指導(dǎo)資源共設(shè)計(jì)教師和學(xué)生2類資源，并確立了“規(guī)劃—設(shè)計(jì)—審核—修改—開發(fā)—研磨—再審核—錄制”的開發(fā)流程，形成一個(gè)系統(tǒng)支持學(xué)生居家學(xué)習(xí)的課程資源供應(yīng)鏈。

1.五大主題課程

按照防疫與學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基本原則，共設(shè)計(jì)了五大主題22個(gè)課程模塊。“我學(xué)習(xí)，我進(jìn)步”課程包括科學(xué)防疫、生命教育、愛國(guó)擔(dān)當(dāng)、家庭教育與心理健康教育、生活指導(dǎo)、傳統(tǒng)文化六個(gè)板塊，“我閱讀，我成長(zhǎng)”課程包括閱讀方法指導(dǎo)、閱讀書目推薦兩個(gè)板塊，“我創(chuàng)作，我精彩”課程包括主題創(chuàng)作、名作賞析、技法學(xué)習(xí)，“我運(yùn)動(dòng)，我健康”課程包括運(yùn)動(dòng)與健康科普、運(yùn)動(dòng)與健康技能、運(yùn)動(dòng)與健康方式，“我勞動(dòng)，我快樂”課程包括紙工、泥工、編織、烹飪、家政、環(huán)保、游戲、種植。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究資源

為引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)疫情、直面疫情和正視疫情，房山區(qū)還開發(fā)了以疫情為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，該項(xiàng)目的整體特點(diǎn)：一是以問題為主線，以疫情為素材，引發(fā)學(xué)生的層層推理，深入分析，由淺入深，由表及里，在持續(xù)探究問題的過程中不斷深化認(rèn)知，提升認(rèn)知，以高階思維帶動(dòng)低階思維學(xué)習(xí)；二是小初高一體化設(shè)計(jì)，小學(xué)側(cè)重“從我的視角看疫情”，初中側(cè)重“從歷史視角看疫情”，高中側(cè)重“從全球視角看疫情”，不同學(xué)段，循序漸進(jìn)，逐步深入；三是做中學(xué)，學(xué)中做，在經(jīng)歷中探究，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

小學(xué)階段三個(gè)項(xiàng)目：“我眼中的疫情”，探究“什么是新型冠狀病毒？如何正確防護(hù)？從疫情防控到現(xiàn)在，你都目睹或經(jīng)歷了什么？對(duì)你有哪些觸動(dòng)？你眼中的疫情什么樣？”；“小口罩，大學(xué)問”，探究“口罩的作用與防護(hù)原理；口罩的前世今生；戴口罩的文化；未來的改進(jìn)；如果你是口罩生產(chǎn)商，在疫情時(shí)期，你會(huì)怎么做？”；“體溫的秘密”，探究“人體37.℃標(biāo)準(zhǔn)體溫是怎么來的？為什么現(xiàn)實(shí)中大部分人的體溫都不到37℃？體溫檢測(cè)與疫情防控的關(guān)系是什么？為什么蝙蝠常態(tài)‘發(fā)燒’，體內(nèi)如‘毒蠱’，自己卻沒事？”

初中階段三個(gè)項(xiàng)目：“疫情之下武漢的殤與美”，探究“武漢疫情之殤；武漢之英雄城市；多年以后，你會(huì)向后人怎么講述這場(chǎng)災(zāi)難？”；“歷史視角看疫情”，探究“中國(guó)歷史上經(jīng)歷了哪些重大疫情？在沒有疫苗的古代，人們是怎樣抗擊疫情的？歷史上的這些災(zāi)難如何影響著人類社會(huì)發(fā)展的歷程？人類應(yīng)該如何保護(hù)自己不受疫情的襲擊？”；“最美逆行者”，探究“什么是逆行者與逆行者精神？什么是請(qǐng)?jiān)笗?？什么情況下需要寫請(qǐng)?jiān)笗空l是你心中最美的逆行者，為什么？” 

高中階段三個(gè)項(xiàng)目：“國(guó)家疫情的治理”，探究“國(guó)家這次疫情治理的重大措施及遇到的挑戰(zhàn)；中國(guó)在疫情治理過程中彰顯的制度優(yōu)勢(shì)、局氣和骨氣；如何反思‘鐘南山依賴癥’，‘聞鐘而行’帶給你怎樣的思考？”；“疫情對(duì)中國(guó)的影響”，探究“疫情對(duì)中國(guó)的影響；中國(guó)將如何化危為機(jī)？這次疫情暴露了中國(guó)發(fā)展中的哪些問題？面對(duì)疫情，我們會(huì)反思什么，規(guī)劃什么，做些什么？”；“全球視角看疫情”，探究“疫情全球蔓延，為什么發(fā)達(dá)國(guó)家很難抄‘中國(guó)作業(yè)’？‘山川異域，風(fēng)月同天’為什么會(huì)引

起強(qiáng)烈共鳴，對(duì)中日文化交流與反哺有哪些啟示？這次疫情將會(huì)給全球格局帶來哪些影響？”    

3.學(xué)科指導(dǎo)類資源

為保證市、區(qū)、校三級(jí)資源供給，在市級(jí)課程提供的基礎(chǔ)上，房山區(qū)對(duì)學(xué)科資源開發(fā)提出了明確的方向和要求。

五大主題課程、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、學(xué)科指導(dǎo)三大類資源，相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的區(qū)域課程資源供應(yīng)鏈，引導(dǎo)學(xué)校形成防疫與學(xué)習(xí)共促進(jìn)，指向?qū)W生全面成長(zhǎng)的線上教育工作格局；幫助學(xué)校建構(gòu)一個(gè)特殊環(huán)境下，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生四結(jié)合的教育體系；引領(lǐng)學(xué)校探索在教師指導(dǎo)下線上線下相結(jié)合的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。

編制在線學(xué)習(xí)指南，為學(xué)生提供在線課程學(xué)習(xí)資源支持

為指導(dǎo)中小學(xué)生更好地利用這些資源，開展線上學(xué)習(xí)，房山區(qū)研究編制了《房山區(qū)2020年春季學(xué)期延期開學(xué)中小學(xué)學(xué)生在線學(xué)習(xí)指南》，幫助學(xué)生了解線上學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握線上學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、優(yōu)化環(huán)境，講求自律，學(xué)會(huì)自主。同時(shí)，規(guī)范了線上學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的方式方法、資源的利用、基本流程及注意事項(xiàng)等進(jìn)行概要指導(dǎo)，供中小學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)時(shí)參照使用。

建構(gòu)課程鏈的應(yīng)用路徑，提高在線課程資源的應(yīng)用效能

基于“促進(jìn)師生生命安全和身心健康”的課程理念和“選修為主，自主學(xué)習(xí)，線上線下融合，動(dòng)態(tài)調(diào)整”的思路，形成了“課程發(fā)布—平臺(tái)上線—指南引導(dǎo)—互動(dòng)、指導(dǎo)、反饋—調(diào)研反思—更新優(yōu)化”的資源鏈的應(yīng)用路徑，提高了在線課程資源的應(yīng)用效能。

為了解課程資源的應(yīng)用情況，房山區(qū)采取抽樣調(diào)研的方式，對(duì)全區(qū)4565名干部教師、7323名學(xué)生和7057名中學(xué)家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)研，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，這個(gè)區(qū)級(jí)課程資源鏈以現(xiàn)實(shí)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和藝術(shù)性為追求，整體上體現(xiàn)了“高起點(diǎn)站位、高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、高質(zhì)量開發(fā)和高水平呈現(xiàn)”的特點(diǎn)。學(xué)生滿意度84.29%，教師滿意度90.15%，家長(zhǎng)滿意度84.91%。

課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要支持和保障，區(qū)級(jí)課程資源究竟應(yīng)該如何進(jìn)行體系化建設(shè)，使之成為一個(gè)課程資源鏈條，整體服務(wù)于師生的發(fā)展，讓師生感覺有用、好用和實(shí)用，這是我們一直想破解的一個(gè)難題。經(jīng)過近兩個(gè)月的實(shí)踐探索，初步形成了科學(xué)定位，整體設(shè)計(jì)，用課程思維兼顧必修和選修，借助平臺(tái)支持，線上線下融合、動(dòng)態(tài)調(diào)整的區(qū)域課程資源鏈的建設(shè)模式，為下一階段以及未來區(qū)域課程資源供給提供了一個(gè)實(shí)踐藍(lán)本。（作者：郭冬紅，系北京市房山區(qū)教育委員會(huì)副主任、房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)；周長(zhǎng)鳳，單位北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

《北京教育》雜志普教版