案例簡(jiǎn)介:

本案例基于智慧課堂，探索初中生物實(shí)驗(yàn)課堂和諧、愉悅的高效教學(xué)。在《探究小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為》一課中，多個(gè)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用功能組件輔助課堂教學(xué)，特別是“實(shí)物展臺(tái)”投屏，保障全班學(xué)生能全程清晰地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，精準(zhǔn)作出科學(xué)分析，進(jìn)一步優(yōu)化了生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

實(shí)施過(guò)程：

1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，前測(cè)學(xué)情

回顧第一課時(shí)重點(diǎn)，區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為。教師課前推送動(dòng)物行為資料并前測(cè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，分析學(xué)情。學(xué)生通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)資料完成課堂互動(dòng)自測(cè)。

2. 課堂互動(dòng)，合作探究

首先，教師針對(duì)學(xué)情數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生異質(zhì)分組，明確實(shí)驗(yàn)分工,再通過(guò)“自由出題”功能發(fā)布探究學(xué)習(xí)任務(wù)單。

其次，在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中師生共同探討，教師提示學(xué)生利用“中文劃詞”功能搜索關(guān)鍵詞，并通過(guò)“資料分享”“拓展資源”功能中關(guān)于小鼠怕水的生理特征介紹，引導(dǎo)學(xué)生自主探究迷宮設(shè)計(jì)和小鼠在迷宮中不走等問(wèn)題。

接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)“分組作答”功能，進(jìn)行合作討論，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并將簡(jiǎn)圖畫(huà)在探究任務(wù)單上，通過(guò)“拍照上傳”功能進(jìn)行展示。

最后，小組代表通過(guò)“全班搶答”功能進(jìn)行匯報(bào)交流。

3. 實(shí)驗(yàn)同屏，總結(jié)延伸

在“實(shí)物展臺(tái)”同屏下，學(xué)生利用教師提供的管道式迷宮配件，組裝出靈活多變的迷宮，對(duì)兩只小鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考“不同小鼠走出迷宮的時(shí)間不同，說(shuō)明學(xué)習(xí)行為受什么影響”等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)“全班搶答”功能說(shuō)出可能的因素，歸納總結(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物生存的意義，從而認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)行為的重要性。

教師通過(guò)“思維導(dǎo)圖”功能進(jìn)行課時(shí)總結(jié)，以“板書(shū)分享”功能發(fā)送給學(xué)生，并發(fā)布分層作業(yè)。

4. 連接生活，情感升華

教師通過(guò)“表?yè)P(yáng)點(diǎn)贊”功能對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組及踴躍答題的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

案例反思：

本案例堅(jiān)持“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，課前推送學(xué)習(xí)資源并前測(cè)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)；課中分組，發(fā)布探究任務(wù)，即時(shí)交流；課后發(fā)布分層作業(yè)，完成教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生高頻互動(dòng)，讓課堂煥發(fā)生命力?！昂蛺偂敝腔壅n堂落實(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)，減負(fù)增質(zhì)，減負(fù)增效，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，助力教師樂(lè)教善教。 （作者單位系安徽師范大學(xué)附屬萃文中學(xué)）