黨的二十大報告指出：“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展大計。”而教育方面尤其要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)是中國教育現(xiàn)代化體系中不可替代的重要環(huán)節(jié)，其選育水平代表著教育制度對中國社會在文教領(lǐng)域的最大動員能力，以及對擁有特定自然天賦者的最佳吸引力與造就力。這項教育事業(yè)關(guān)系到建設(shè)科技強國、人才強國、文化強國的時代使命，推動著中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程。

青藏高原孕育了珠穆朗瑪峰，當(dāng)教育界以培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才為使命，要密切關(guān)注拔尖項目的效果和拔尖學(xué)生的學(xué)情發(fā)展時，就不能忽視孕育拔尖創(chuàng)新人才的土壤和根基。適合拔尖創(chuàng)新人才在其中成長、冒尖的環(huán)境應(yīng)當(dāng)是中國式現(xiàn)代化所期待的高質(zhì)量教育體系中的一個部分，而不應(yīng)成為體系中的例外。沒有天生的“拔尖創(chuàng)新人才”，所有兒童都是在各自的家庭、附近的學(xué)校、地方的社會環(huán)境中生長起來，所有人才都是經(jīng)歷了教育系統(tǒng)的識別遴選而逐漸嶄露頭角。當(dāng)我們迫切希望拔尖創(chuàng)新人才又好又多地出現(xiàn)，怎能不追問他們將從怎樣的教育生態(tài)基質(zhì)中冒出？制度上提供了怎樣的競爭機會和展示舞臺來使他們能夠脫穎而出？如果沒有健康肥沃的土壤，沒有科學(xué)有效的引導(dǎo)和遴選拔擢機制，沒有全系統(tǒng)對何為拔尖創(chuàng)新人才、何為高質(zhì)量教育的充分共識，就很難“得天下英才而育之”，更談不上“聚天下英才而用之”。為此，我們需要進(jìn)一步認(rèn)準(zhǔn)方向，解放思想，拓展對中國式現(xiàn)代化命題下教育與社會的理論構(gòu)想和良性互動。

一、基于超大人口規(guī)模的教育現(xiàn)實

“中國式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化?！蔽覈邮芨叩冉逃娜丝谝堰_(dá)2.4億，新增勞動力平均受教育年限為13.8年，這是出現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)條件。每一位兒童都具有形成獨特個性的生命活力，在他們的前途中都閃爍著創(chuàng)新的希望。在足夠數(shù)量的自然人口中，總有一定比例的特定天賦超群者。這些潛藏的天賦超群者就像有待發(fā)掘利用的資源，如果他們在學(xué)有所成后得以作出造福人類的科技貢獻(xiàn)，既是個人、家庭的幸運，也是國家、社會乃至全人類的財富。

然而，由于生活環(huán)境、所受教育和人生際遇等諸多復(fù)雜影響因素，特定天賦在許多時候并不能得到充分施展，甚至?xí)獾缴鐣缘亩糁坪吐駴]。顯揚或困頓，這雖然表現(xiàn)為個人的人生發(fā)展，但在更大程度上是人類社會的公義問題?，F(xiàn)代國家具有空前強大的控制與動員力，這就更加考驗著教育體系對時代需求的響應(yīng)以及反饋效率。這是教育工作者有必要為了識別和培育學(xué)生天賦發(fā)展而需要刻意努力的原因所在。

2011年，我國實現(xiàn)了九年制義務(wù)教育全面普及，幾乎每一名具備基本能力的兒童都接受了具有統(tǒng)一規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校教育。2015年，高考報名率超過適齡人口的50%，2019年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%，標(biāo)志著高等教育邁入普及化階段。這意味著，我們從“讀書的料考大學(xué)”的局部學(xué)術(shù)競爭社會，邁入了“學(xué)業(yè)競爭大眾化”社會。這一結(jié)構(gòu)性的質(zhì)變是在教育高速發(fā)展中突然到來的，不僅社會對此需要有一個適應(yīng)的過程，教育體系的設(shè)計規(guī)劃更要積極主動作出包容性改革。那么，面向全體青少年人口的選拔培養(yǎng)機制能否如我們期待的那樣高效運轉(zhuǎn)，并且對萬千學(xué)校和莘莘學(xué)子起到良性的指揮、激勵和疏導(dǎo)作用？

二、過往大學(xué)拔尖項目中顯露出的全局性問題

筆者自2010年起對清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等國內(nèi)一流大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)項目做了全面的調(diào)研，與項目負(fù)責(zé)人和一些關(guān)心教育事業(yè)的頂尖科學(xué)家進(jìn)行了深入交流探討，并采取社會科學(xué)的調(diào)查方法研究入圍學(xué)生的學(xué)情與發(fā)展。從中發(fā)現(xiàn)了一些在大學(xué)里顯露，但源頭不在大學(xué)本身的問題。

第一，公平競爭的考試制度尚難體現(xiàn)卓越的選拔性和上不封頂?shù)膶W(xué)習(xí)導(dǎo)向。

許多大學(xué)拔尖項目負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師都認(rèn)為，若以符合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目定位來衡量，現(xiàn)行高考并不能做到精確的識別，既不能展現(xiàn)學(xué)生在某些方面超強的學(xué)習(xí)能力，也不能反映學(xué)生對某一領(lǐng)域強烈的熱情與好奇心。

現(xiàn)行高考要照顧到近一千萬考生，并為其中大部分學(xué)生提供決定其前途出路的分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)化和可預(yù)測的命題是近年來的趨勢，稍顯“偏難”、需要靈活應(yīng)變的命題將很容易遭遇輿論壓力。命題的大眾化定位使其在英才識別上的功能鈍化了。不僅如此，作為基礎(chǔ)教育的指揮棒，由于缺乏足夠挑戰(zhàn)度的試題來展現(xiàn)他們的才能，這些具有相當(dāng)潛力的學(xué)生為了考試花了大量時間精力在等量知識水平和挑戰(zhàn)度的練習(xí)之中。一方面浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，另一方面刻板重復(fù)、按部就班、謹(jǐn)小慎微的刷題消磨了超越進(jìn)取的斗志和別出心裁的創(chuàng)造性發(fā)揮。結(jié)果，天賦學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣遭到壓抑，不得不淪為多數(shù)學(xué)生的“陪學(xué)”和“陪練”。目前的大學(xué)入學(xué)考試方式能夠做到結(jié)構(gòu)性分層，卻不能較好地遴選拔尖創(chuàng)新人才以及為有天賦的學(xué)生做好激發(fā)潛能的學(xué)業(yè)指引，這本身就是新高考改革要探索解決的問題。在美日德法等高等教育率先普及的發(fā)達(dá)國家，不同學(xué)力層次的學(xué)生會瞄準(zhǔn)不同類型層次的大學(xué)，根據(jù)不同的考試要求為自己設(shè)定各不相同的學(xué)習(xí)上限。例如日本，目標(biāo)要考取東京大學(xué)、京都大學(xué)理工科的高中生無人沒有學(xué)習(xí)過微積分，而其他學(xué)生則不必苦學(xué)。

第二，拔尖項目學(xué)生的自我猶疑和志向模糊。

許多心理學(xué)研究表明，高創(chuàng)造性的拔尖人才往往具有時而高度自信自尊、時而強烈自我否定質(zhì)疑的人格傾向，這種不尋常的矛盾心態(tài)源自對價值的高度敏感和人格的復(fù)雜性，這本身也是能夠打破陳規(guī)的力量源泉。然而，我們所指的問題在于不少拔尖學(xué)生對價值的鈍感，或者說是被動性。在目前的學(xué)校教育系統(tǒng)中，“分?jǐn)?shù)”和“名次”決定了前途機會和地位分配，激烈的學(xué)業(yè)競爭是價值無涉的。同時，教師在日常教育中熟習(xí)平等主義，并不強調(diào)學(xué)生之間具有質(zhì)的差異，要刻意對學(xué)生一視同仁。名分上因普遍抹殺差別，實質(zhì)上由分?jǐn)?shù)決定高下。英才教育在基礎(chǔ)教育階段存在某種“禁忌”感，很少有教育者會提出顯著具有更高才能天賦的人應(yīng)當(dāng)如何展開自己的人生，尤其是對他人和社會負(fù)有怎樣的責(zé)任，以及可以追求怎樣不俗的理想。

不論天賦高低，學(xué)生都習(xí)慣性地認(rèn)為：我們都是一樣的。即使通過層層遴選進(jìn)入了頂尖大學(xué)的拔尖項目，許多學(xué)生依舊不愿意承認(rèn)自己有什么特殊之處?，F(xiàn)實中，一類拔尖學(xué)生將自己獲得的特殊培養(yǎng)渠道作為一種個人資本和特權(quán)，認(rèn)為是優(yōu)勝者贏得的嘉獎。另一類拔尖學(xué)生對于來自制度和外界的高評價與高期待感到壓力和抗拒。兩類學(xué)生其實都習(xí)慣于遵從制度化的評價獎懲，沒有樹立起能夠超越世俗評價與個人得失的志向，區(qū)別只是在順境或逆境的不同反應(yīng)而已。

筆者多年前曾撰文強調(diào)在大學(xué)本科階段能否養(yǎng)成真正的志趣是衡量本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的重要指征?！皩W(xué)術(shù)志趣”的重要性已經(jīng)被寫入《教育部等六部門關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》中。從教育的長周期來看，頭頂“拔尖”光環(huán)而內(nèi)心空虛，在人生追求上無異于普通人；雖然才智出眾、成績優(yōu)異，但在人生價值和社會意義問題上幼稚單薄，這不是到了大學(xué)才需要直面的教育問題。

中國特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目的價值導(dǎo)向是積極的社會責(zé)任意識，這種選育模式暗示學(xué)生“能力越大，責(zé)任越大，也越應(yīng)當(dāng)為國家社會重用”。然而長期的教育過程很少鼓勵這種抱負(fù)，也很少讓學(xué)生體悟“天將降大任于斯人”那種與眾不同的使命感。對于有潛力走上高挑戰(zhàn)性學(xué)業(yè)軌道的學(xué)生而言，人文教育亟待更早開展。然而，這種教育的缺失并不能歸咎于考試制度，相反它需要與考試選拔相互助成，恰恰應(yīng)當(dāng)依據(jù)才智選拔結(jié)果來開展有針對性的深度人文教育。

第三，拔尖學(xué)生的群體生態(tài)不可忽視。

筆者在田野調(diào)查和訪談中經(jīng)常詢問拔尖項目學(xué)生：“你認(rèn)為競爭的反義詞是什么？”常見卻不夠理想的答案是“合作”或者“躺平”。這里的問題是，不管是“競爭”還是“不競爭”，他都是孤零零的一個人，他們的所謂“合作”主要是為了分工完成任務(wù)，僅限于功能性的社交技能而不“走心”。

隨著調(diào)查材料的積累，在個別案例里，會有人提到“友誼”“哥們兒”“關(guān)系好”這些詞。在一個八年制醫(yī)師科學(xué)家實驗班，學(xué)生主動提了一句話“一個人走得快，一群人走得遠(yuǎn)”。通常來說，醫(yī)學(xué)屬于馬太效應(yīng)很強的行業(yè)，這種學(xué)制又導(dǎo)向共同的職業(yè)發(fā)展軌道，容易構(gòu)成班內(nèi)的激烈競爭。但在筆者對這個實驗班的觀察中，確實可以看到他們在學(xué)業(yè)上相互幫助、在精神上相互支持，普遍把同學(xué)視作長期的同伴。由于沒有內(nèi)部競爭的淘汰制度，當(dāng)面對高強度艱苦學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)時便會一起迸發(fā)出強大的意志力。另外，曾有一個大二拔尖計劃的學(xué)生說，他們私下里有個自學(xué)小組，會一起鉆研一些天馬行空、不太“著調(diào)”的科學(xué)問題，誰是成員并不對外張揚，決定拉誰進(jìn)來要通過一段觀察之后取得一致同意。這種拔尖學(xué)生自發(fā)的成群是非常好的跡象，但目前比較罕見。

現(xiàn)代學(xué)校教育是高度個體化的，以個人為單位的成績評價和激烈的考試競爭都容易使才能出眾的學(xué)生陷于獨來獨往的境地。然而每個人的成長都需要伙伴、同道以及成長過程中的參照系。一個人若要作出重大社會貢獻(xiàn)更不可能僅憑一己之力，孤立的拔尖創(chuàng)新人才是無法成立的。另一方面，普通學(xué)校中機械劃一的集體主義規(guī)訓(xùn)也不足以幫助個性獨特的學(xué)生找到自己內(nèi)心歸屬的群體。

《禮記·學(xué)記》有論，敬業(yè)樂群、博習(xí)親師、論學(xué)取友是學(xué)有所成的重要標(biāo)志。蔡元培先生也很重視這一點，他主張教育要使個性與群性均衡發(fā)展。訪談中設(shè)置這個問題的用意在于關(guān)注拔尖學(xué)生的群體生態(tài)，衡量他們友愛關(guān)系的質(zhì)量。目前關(guān)于中國特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已有許多研究和論述，但尚未有注意到他們“成群”的社會性和“友愛”的關(guān)鍵性。尤其是當(dāng)人才培養(yǎng)項目通過刻意選拔把優(yōu)秀的學(xué)生以更高密度聚集到一起時，他們將更容易找到伙伴還是會更加“內(nèi)卷”？這就迫使我們警醒，如果這種培養(yǎng)項目不能發(fā)揚長處，則很可能助長了弊端。我們的教育與選拔模式要幫助優(yōu)秀的人之間形成有機的團結(jié)，使入圍學(xué)生通過一起學(xué)習(xí)、討論、切磋而感到快樂和相互激勵。這種群體內(nèi)部也會競爭，但是良性競爭。他們往往有共同的專業(yè)興趣、相近的能力水平，并且在一起的學(xué)習(xí)探究活動中會形成一套更獨到的學(xué)術(shù)品位。許多一流學(xué)者在求學(xué)時代也有這樣的經(jīng)歷，例如所謂北大數(shù)學(xué)“黃金一代”等。

三、中國式因材施教選育體系

綜上，成功通過層層遴選進(jìn)入大學(xué)拔尖項目的學(xué)生身上暴露的問題未必出自拔尖計劃本身，其根源在于我們教育考試體系的建制原則和教育生態(tài)的價值傾向。事實上，隨著近幾十年來教育規(guī)模的擴大，以及針對各種問題而生成的局部改革與增量改革，系統(tǒng)內(nèi)部開始出現(xiàn)種種摩擦，全系統(tǒng)的宗旨不再那樣理路清晰，甚至滋生出一些不利于天賦施展的反智因素。

1977年，鄧小平同志指出：“辦教育要兩條腿走路，既注意普及，又注意提高”“要經(jīng)過嚴(yán)格考試，把最優(yōu)秀的人集中在重點中學(xué)和大學(xué)”。當(dāng)時國家教育基礎(chǔ)非常薄弱，亟待快速建設(shè)和撥亂反正，重點學(xué)校制度有力支撐了教育事業(yè)的快速發(fā)展，也在精英高等教育階段發(fā)揮了早期分流與選拔功能。20世紀(jì)八九十年代，優(yōu)質(zhì)教育資源依舊稀缺，整個教育系統(tǒng)聚焦于學(xué)業(yè)優(yōu)秀的人才，鳳毛麟角的大學(xué)生是全系統(tǒng)仰視、全社會尊重的國家精英?，F(xiàn)如今，我們建成了世界最大的完備的學(xué)校教育系統(tǒng)，各項事業(yè)全面邁上新臺階，高等教育普及化，社會的升學(xué)熱情普遍高漲，學(xué)業(yè)競爭大眾化，不同家庭的教育選擇開始發(fā)生分化。在全新的條件下，立足于世界一流的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們重提學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)的差異化定位，前提與基礎(chǔ)是完全不同的。

今天我們重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不是鼓吹教育特權(quán)，更不是政策“翻燒餅”。雖然最后成為頂尖人才的只是極少數(shù)，而造就拔尖創(chuàng)新人才需要依靠整個社會、整個教育系統(tǒng)的齊心協(xié)力。拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)，其自身的學(xué)習(xí)與成長都有特殊性，但教育制度設(shè)計者不能局限于以“特殊教育”的規(guī)格來對待這項使命，不能用“盆景式”思路來塑造新時代的優(yōu)秀人才。

試圖“抄近路”的方式并不能輕易消除障礙。在落后挨打刻不容緩的危機感之下，在教育資源極端匱乏的特殊時期，用選拔替代培養(yǎng)，構(gòu)建全封閉的成長道路，這種做法一度發(fā)揮過速效，但在今天已經(jīng)缺乏足夠的正當(dāng)性。如果拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與普通大眾的教育相隔離，勢必造成相互的對立。前者會被后者視作極大的利益和“捷徑”而遭到大規(guī)模的挑戰(zhàn)和過度競爭的沖擊。大多數(shù)沒有入選的學(xué)生和家長的訴求和能動性，以及大多數(shù)沒有參與拔尖人才培養(yǎng)的學(xué)校和教師的教育觀念和價值導(dǎo)向，實際上影響著所有人。忽視這一點會使拔尖項目遭遇來自內(nèi)、外部越來越大的壓力，最終事與愿違。

長期以來，我國教育事業(yè)探索并走出了一條中國特色的自強之路，積累了與國情相適應(yīng)的寶貴經(jīng)驗，對經(jīng)濟、科技與人才快速發(fā)展作出了有目共睹的貢獻(xiàn)。伴隨著教育現(xiàn)代化事業(yè)不斷推向深入，一些“匱乏時期”留下的慣性和不足日益顯現(xiàn)，需要我們以守正創(chuàng)新的精神來改革完善造就拔尖創(chuàng)新人才的教育體系。

因此，當(dāng)今的改革目標(biāo)不是要再設(shè)一條封閉而神秘的拔尖創(chuàng)新人才特殊軌道，而是要將整個教育系統(tǒng)建設(shè)成為中國式的因材施教體系，挖掘和促進(jìn)各類一流人才的涌現(xiàn)。我們提倡在每一階段都樹立卓越的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和積極的選拔導(dǎo)向，開放入口，早期識別，逐步分流。讓每個人在初始階段都能獲得充分優(yōu)質(zhì)的教育條件，然后經(jīng)過系統(tǒng)性的選拔與相應(yīng)的培養(yǎng)，在成長過程中不斷認(rèn)識自我，摸索屬于自己的目標(biāo)。隨著資源協(xié)調(diào)匹配，激勵每個人的自我意識和志趣形成，各種人才的成長軌道將自然地嵌入這個因材施教的體系之中，不僅為了具有天賦潛力的人才得以施展抱負(fù)，更是為了所有人成長出彩——這才是建基于大眾、惠及所有人，又足以造就拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)代化教育體系。

（陸一 作者系復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副所長、研究員、博士生導(dǎo)師）

《人民教育》2022年第24期