如何找到一種更加適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維能力？微滲透教學(xué)法是一種有效方式。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的微滲透教學(xué)法，就是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采取更加符合該學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，力求通過(guò)優(yōu)化日常教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸滲入學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)文思維能力的一種教學(xué)方法。

理解微滲透教學(xué)法，需抓住三個(gè)關(guān)鍵詞

如何理解微滲透教學(xué)法？具體來(lái)講，需要通過(guò)三個(gè)關(guān)鍵詞深入認(rèn)識(shí)微滲透教學(xué)法。

“微”是前提。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)遇到教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容和易錯(cuò)常錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師要力求用“微鏡頭”把重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、易錯(cuò)常錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)凸顯出來(lái)，講透講細(xì)講明白，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。以音節(jié)學(xué)習(xí)為例，在音節(jié)教學(xué)的起步階段，每個(gè)學(xué)生對(duì)音節(jié)的理解和掌握程度都不相同，教師需要細(xì)微到每一個(gè)發(fā)音，并根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法，建立起有效的語(yǔ)文思維能力。

“滲透”是關(guān)鍵。語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)“慢工出細(xì)活”的工作，需要教師采取“滲透”的方式，幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。以小學(xué)階段的作文寫作為例，無(wú)論是看圖寫作文、命題作文，還是寫人、寫物、寫景、寫事，教師都要把“如何審題、怎樣定義、如何構(gòu)思、怎樣撰寫、如何設(shè)計(jì)、怎樣提升”的思維方式和方法教給學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作思維能力，不斷提高寫作水平和寫作應(yīng)變能力。

“教學(xué)”是實(shí)踐。微滲透教學(xué)法不是固定不變的，它需要根據(jù)不同的教學(xué)學(xué)段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生群體不斷進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化。以閱讀理解為例，不同學(xué)生的理解程度不一樣，這就需要教師根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行“微跟進(jìn)”和“單個(gè)滲透”。同時(shí)，小學(xué)階段各年級(jí)的閱讀理解教學(xué)側(cè)重點(diǎn)又有所不同，這就要求教師對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要對(duì)微滲透教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化、完善和提升。

培養(yǎng)思維能力，需順應(yīng)三個(gè)成長(zhǎng)需求

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心與求知欲旺盛，在聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等方面的認(rèn)知表現(xiàn)還處于起步階段，需要教師以更加深入意識(shí)、融入習(xí)慣的微滲透教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的直覺(jué)、形象、邏輯、辯證、創(chuàng)造等語(yǔ)文思維能力。

音字詞句篇的“基礎(chǔ)性、起步性、根基性”成長(zhǎng)需求。小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生對(duì)于音字詞句篇的學(xué)習(xí)、吸收、理解、掌握、運(yùn)用等還處于起步階段，微滲透教學(xué)法能夠更好地讓學(xué)生全面理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們明白語(yǔ)文是什么、知道語(yǔ)文學(xué)什么、懂得語(yǔ)文做什么。

由淺入深的“階梯性、發(fā)展性、上升性”成長(zhǎng)需求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在不同年級(jí)、不同章節(jié)之間，其知識(shí)性、思維性、結(jié)構(gòu)性、成長(zhǎng)性都是由淺入深的。微滲透教學(xué)法可以幫助學(xué)生更加全面、深刻地領(lǐng)會(huì)這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在明確重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵中實(shí)現(xiàn)舉一反三，促進(jìn)語(yǔ)文思維能力成長(zhǎng)，在不斷學(xué)習(xí)中鍛煉出“全面學(xué)、關(guān)鍵學(xué)、重點(diǎn)學(xué)”的良好語(yǔ)文思維品質(zhì)。

好習(xí)慣培養(yǎng)的“持續(xù)性、連貫性、滲透性”成長(zhǎng)需求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要傳道授業(yè)解惑，更要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微滲透教學(xué)法通過(guò)持續(xù)、連貫、有效、滲透的語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生從內(nèi)心深處、思維深處、習(xí)慣深處堅(jiān)定自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、思考學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣。

達(dá)成思維品質(zhì)提升目標(biāo)，需把握三個(gè)切入角度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施微滲透教學(xué)法，應(yīng)從以下三個(gè)方面切入：

從引導(dǎo)培養(yǎng)切入，幫助學(xué)生養(yǎng)成思維方式。如果學(xué)生在起步階段不能養(yǎng)成良好的思維方式，不懂得如何思辨、分析、創(chuàng)造、選擇，那么會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)事倍功半。微滲透教學(xué)法教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建完整、立體、完善、優(yōu)化的思維導(dǎo)圖，明白如何學(xué)、知道怎么學(xué)、懂得自主學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能起到長(zhǎng)效推動(dòng)作用。

從能力發(fā)展切入，幫助學(xué)生形成良好品質(zhì)。在微滲透教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)思維能力培育、信心決心培養(yǎng)、毅力品質(zhì)夯實(shí)、成功信念輸入等多種方式，在滲透引導(dǎo)中幫助學(xué)生建立起穩(wěn)定有序、高效合理的思維發(fā)展能力，學(xué)生在持續(xù)不斷的能力發(fā)展中會(huì)逐漸形成個(gè)性鮮明、表現(xiàn)出眾的良好思維品質(zhì)，有利于激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

從習(xí)慣夯實(shí)切入，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。微滲透教學(xué)法的一個(gè)重要切入點(diǎn)就是習(xí)慣的培育和養(yǎng)成。持之以恒采取微滲透教學(xué)法，能在學(xué)生思維意識(shí)深處構(gòu)建良好習(xí)慣，并通過(guò)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生樹(shù)立起準(zhǔn)確、積極、正向、正確的奮斗學(xué)習(xí)目標(biāo)。

微滲透教學(xué)法注重語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的常態(tài)化、長(zhǎng)效化影響，在實(shí)施過(guò)程中還要注重三個(gè)精準(zhǔn)反饋，即來(lái)自學(xué)生的精準(zhǔn)反饋、來(lái)自學(xué)校的精準(zhǔn)反饋、來(lái)自家庭的精準(zhǔn)反饋，通過(guò)來(lái)自學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、學(xué)校的引領(lǐng)指導(dǎo)、家庭的有效交流，不斷調(diào)整優(yōu)化和提升微滲透教學(xué)方法，使其更具實(shí)用性、適用性和個(gè)性化，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的持續(xù)發(fā)展。

（作者單位系山東省寧陽(yáng)縣堽城鎮(zhèn)西臺(tái)小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月17日第5版