摘要：當(dāng)前,職業(yè)教育“雙師型”師資需求早已經(jīng)從數(shù)量提升過(guò)渡到綜合能力、素養(yǎng)提升階段，但中職學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍中還存在能力素質(zhì)欠缺問(wèn)題。在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，搭建以校企合作工作室為主的師資培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建“雙向雙融”的課程體系，完善“雙兼雙聘雙培養(yǎng)”師資培養(yǎng)機(jī)制，形成中職“雙兼雙聘雙培養(yǎng)”師資隊(duì)伍建設(shè)模式勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：雙兼雙聘雙培養(yǎng)；師資隊(duì)伍；產(chǎn)教融合

2022年8月12日，2022年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)裝調(diào)與維護(hù)賽項(xiàng)在浙江省湖州市長(zhǎng)興職教中心開(kāi)賽。通訊員 譚云俸 攝

近年來(lái)，國(guó)家提出要強(qiáng)化職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的教師隊(duì)伍。但中職學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中沒(méi)有形成固定的培養(yǎng)平臺(tái)，沒(méi)有行之有效的培養(yǎng)途徑，也沒(méi)有形成靈活、柔性的運(yùn)行機(jī)制等問(wèn)題仍然存在。從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變成為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，開(kāi)展“雙師型”教師認(rèn)證是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舉措，有現(xiàn)實(shí)需求，也有理論依據(jù)，[1]亟須基于產(chǎn)教融合創(chuàng)新中職“雙兼雙聘雙培養(yǎng)”師資隊(duì)伍建設(shè)模式，探索“雙師型”教師培養(yǎng)的新路徑。

中職教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新需求緊迫

新時(shí)代中職教師隊(duì)伍建設(shè)改革需要迫切。職業(yè)教育改革的不斷深入，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等制度的提出，對(duì)職業(yè)教育全面對(duì)接企業(yè)提出了新的課題，對(duì)職業(yè)院校教師素質(zhì)提出了新要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力?！薄蛾P(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》也明確要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍”，提出“建立企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、技術(shù)能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職制度”等舉措，為中職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。

產(chǎn)教融合視野下人才培養(yǎng)需求迫切。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的展望。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相融合，推行項(xiàng)目教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式改革，強(qiáng)調(diào)推行校企一體化育人等，對(duì)中職教師師資隊(duì)伍建設(shè)提出了迫切要求。

中職教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題亟待解決。近年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)在中職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問(wèn)題是中職專(zhuān)業(yè)教師有一定的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)能力，但缺少與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，大多缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專(zhuān)業(yè)技能；企業(yè)派出的能工巧匠有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們能夠把行業(yè)前沿的新技術(shù)、新工藝帶到學(xué)校，也能反映企業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)人員的素質(zhì)要求，但他們欠缺理論基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)能力。

面對(duì)以上問(wèn)題，中職學(xué)校可通過(guò)組建項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀、環(huán)境、優(yōu)劣進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)分析，聯(lián)合校企合作企業(yè)及相關(guān)行業(yè)，整合校企雙方的優(yōu)勢(shì)資源，搭建教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái)，共建培養(yǎng)方案，構(gòu)建“雙向雙融”的課程體系，建立健全“雙兼雙聘雙培養(yǎng)”的師資培養(yǎng)機(jī)制，并完善與之相配套的考核評(píng)價(jià)體系，探索“雙兼雙聘雙培養(yǎng)”師資隊(duì)伍建設(shè)路徑。

 圖1“雙兼雙聘雙培養(yǎng)”師資培養(yǎng)平臺(tái)

搭建產(chǎn)教融合的校企合作平臺(tái)

以往教師去企業(yè)實(shí)踐難免受到時(shí)間和名額限制，解決這一問(wèn)題，可通過(guò)引企入校共建校企合作工作室，作為校企深度融合發(fā)展、培育師生職業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。通過(guò)工作室課堂把企業(yè)環(huán)境、項(xiàng)目任務(wù)帶到學(xué)校，師生可以隨時(shí)進(jìn)入企業(yè)環(huán)境參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)對(duì)接行業(yè)企業(yè)、師生對(duì)接職業(yè)崗位的“三個(gè)對(duì)接”。

一是積極吸收具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、高技能人才、優(yōu)秀管理人才，擔(dān)任學(xué)校不同層次、不同類(lèi)型的兼職教師。二是建立選拔機(jī)制，選拔不同層次的優(yōu)秀教師（合格教師、骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人）進(jìn)駐工作室平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行企業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐鍛煉，提升教師企業(yè)實(shí)踐能力。三是通過(guò)引企入校，雙方共建校企合作工作室平臺(tái)，共同制定教師培養(yǎng)方案，共建課程體系，多措并舉，拓寬培養(yǎng)途徑，建立健全“雙兼雙聘培養(yǎng)”機(jī)制，最終打造一支具有“雙證雙能”、可以雙向流動(dòng)的專(zhuān)兼職“雙師型”教師隊(duì)伍，讓教師在學(xué)校是好老師，在企業(yè)是技術(shù)能手（如圖1所示）。

形成“雙向雙融”課程體系和模塊化教學(xué)模式

構(gòu)建適應(yīng)崗位任職與專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的課程體系。學(xué)校需要根據(jù)個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)律及職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，提出不同的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)途徑。同時(shí)，每個(gè)階段圍繞教育教學(xué)方向、技術(shù)技能方向（雙向）進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，制定統(tǒng)一的“雙師型”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)企業(yè)兼職教師側(cè)重師德、師識(shí)、師能、師績(jī)等方面考評(píng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師側(cè)重職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、企業(yè)績(jī)效等方面的考評(píng)，最后專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技師都融向同一培養(yǎng)目標(biāo)——“雙師型”教師，包括初、中、高三個(gè)層級(jí)，詳見(jiàn)圖2。

 圖2 “雙向雙融”課程體系

探索“平臺(tái)+項(xiàng)目+實(shí)踐”的模塊化教學(xué)模式。通過(guò)教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師結(jié)合，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨界，即將行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容，并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接，打造課前、課內(nèi)、課后、課外的空間與時(shí)間的立體化教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，以產(chǎn)品為導(dǎo)向，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，推行項(xiàng)目化教學(xué)方法、信息化教學(xué)手段改革，助推教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)從“方案”到“產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化。

建立“雙兼雙聘雙培養(yǎng)”的師資培養(yǎng)機(jī)制

“雙師型”是融合了教育者和行業(yè)者的優(yōu)秀特質(zhì)與功能的“一體化”教師個(gè)體，不僅僅是教師自身的“理實(shí)一體化”，更是教育者素質(zhì)與行業(yè)者素質(zhì)的“一體化”。[2]要實(shí)現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)職教師與企業(yè)兼職教師的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，離不開(kāi)教育隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制的細(xì)化與創(chuàng)新。為此，職業(yè)院?？梢曰谛Ｆ蠛献髌脚_(tái)，細(xì)化“雙兼雙聘雙培養(yǎng)”師資隊(duì)伍建設(shè)運(yùn)行機(jī)制。例如，在選拔晉升機(jī)制、培養(yǎng)發(fā)展機(jī)制、激勵(lì)保障機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、人才雙向流動(dòng)機(jī)制等方面入手（如圖3所示），讓機(jī)制管理貫穿全程、全面發(fā)展的培養(yǎng)過(guò)程，有邏輯、有方法地推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)兼職教師全面發(fā)展。

 圖3 “雙兼雙聘雙培養(yǎng)”的師資培養(yǎng)機(jī)制

“雙兼雙聘雙培養(yǎng)”師資隊(duì)伍建設(shè)模式，有助于打造一支具備“雙證雙能”、可以雙向流動(dòng)的專(zhuān)兼職“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校在學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校持續(xù)發(fā)展方面的精準(zhǔn)突破與持續(xù)發(fā)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉玲,羅秋蘭.“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究——基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2019(27).

[2]李樹(shù)峰.從“雙師型”教師政策的演進(jìn)看職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的定位[J].教師教育研究,2014(03).

（作者盧永輝系中職高級(jí)講師、中山市沙溪理工學(xué)校校長(zhǎng)，趙波系中職一級(jí)講師、中山市沙溪理工學(xué)校教師)

《中國(guó)民族教育》2023年第6期