尺寸教材，國之大者。教材建設(shè)是國家事權(quán)，體現(xiàn)國家意志，是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為深入貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神，落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下大中小學(xué)教材建設(shè)的要求，圍繞國家教材委員會加強(qiáng)教材建設(shè)和管理工作部署，我們設(shè)置了“教材建設(shè)和管理筆談”專欄，旨在宣傳教材研究和教材工作新進(jìn)展，加快推進(jìn)構(gòu)建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點(diǎn)——教材建設(shè)和管理筆談?

李俊堂  廣州大學(xué)教育學(xué)院講師、教育學(xué)博士

教材是教學(xué)的核心要素和基本載體。高質(zhì)量教學(xué)需要教材與教師、學(xué)生及其他教學(xué)要素有機(jī)聯(lián)通、高效互動，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”各環(huán)節(jié)從割裂走向統(tǒng)一，形成互為動力、彼此促進(jìn)的循環(huán)發(fā)展體系。在大力推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的今天，將集知識資源、互動平臺與個性化服務(wù)于一體的新型數(shù)字化教材作為推動“教-學(xué)-評”一體化的有效抓手，是加快構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)體系的應(yīng)有之義。

首先，數(shù)字教材的時空交互性可黏合“教-學(xué)-評”各環(huán)節(jié)。受時空限制，無論是“以評定教”還是“先評后教”，過往教學(xué)評價(jià)改革的基本邏輯都是將教學(xué)和評價(jià)看作獨(dú)立環(huán)節(jié)加以配置。數(shù)字教材建構(gòu)的虛實(shí)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)空間可以承載師生與知識、環(huán)境之間的實(shí)時互動和有效反饋。線上線下融合交互、課內(nèi)課外銜接打通，縮短傳統(tǒng)教學(xué)中各環(huán)節(jié)輪轉(zhuǎn)和反應(yīng)所需的時間，解決教師評價(jià)和反饋滯后性的問題，為“教-學(xué)-評”一體化的實(shí)現(xiàn)提供平臺保障。

其次，數(shù)字教材的數(shù)據(jù)全息性可提升“教-學(xué)-評”質(zhì)量。數(shù)字教材可通過大數(shù)據(jù)驅(qū)動對教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時記錄，全方位、可視化呈現(xiàn)師生教與學(xué)的行為軌跡，為師生精準(zhǔn)定位問題、剖析病理、預(yù)判趨勢、查缺補(bǔ)漏提供了詳實(shí)的證據(jù)支持。同時，學(xué)習(xí)分析技術(shù)可快速推送有針對性的學(xué)習(xí)改進(jìn)方案和配套資源，使教學(xué)過程達(dá)成溫故知新、“教-學(xué)-評”相結(jié)合。

再次，數(shù)字教材的智能伴隨性可實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”個性化。數(shù)字教材通過集成計(jì)算機(jī)識別、資源推薦、學(xué)習(xí)畫像等智能技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)對個體學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的數(shù)據(jù)建模和服務(wù)伴隨，將教學(xué)評價(jià)職能從整體定性和剝離篩選轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化診斷和陪伴服務(wù)。數(shù)字教材可按照學(xué)生綜合能力測評框架，在不同階段伴隨式收集、分析個人學(xué)習(xí)狀況，同步過程性數(shù)據(jù)和表現(xiàn)性學(xué)習(xí)結(jié)果，化解集體教學(xué)中教師無法兼顧個別輔導(dǎo)的矛盾，使“教-學(xué)-評”一體化真正惠及每位學(xué)生。

在強(qiáng)調(diào)數(shù)字教材對于實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化有重要價(jià)值的同時，也應(yīng)注意秉持正確教學(xué)理念導(dǎo)向，規(guī)避技術(shù)帶來的異化風(fēng)險(xiǎn)。

一方面，提升教師的數(shù)據(jù)意識，有效轉(zhuǎn)化評價(jià)數(shù)據(jù)。技術(shù)功效的發(fā)揮關(guān)鍵在人。當(dāng)前一些學(xué)校推進(jìn)教學(xué)智能評價(jià)過程中出現(xiàn)“假”評價(jià)、“亂”評價(jià)等問題，教師只有具備循證的意識和分析解釋數(shù)據(jù)的能力，才能有效地將數(shù)字教材海量的知識資源、學(xué)習(xí)記錄和推送服務(wù)真正作用在學(xué)生身上，凝聚“教-學(xué)-評”一體化的教育合力。

另一方面，恪守教育性教學(xué)原則，發(fā)揮評價(jià)育人價(jià)值。數(shù)字教材的智能分析技術(shù)不應(yīng)淪為某些教師灌輸知識、“填鴨式”教學(xué)的“答題器”。教師應(yīng)該用好學(xué)生畫像和伴隨服務(wù)等評價(jià)育人功能，長善救失、寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生身心全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。（作者 李俊堂系廣州大學(xué)教育學(xué)院講師、教育學(xué)博士）