隨著全球競爭的加劇，拔尖創(chuàng)新人才愈來愈成為國家的重要戰(zhàn)略資源，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作成為教育強國建設的戰(zhàn)略支點。學界對拔尖創(chuàng)新人才本身的重要性已形成共識，對于“如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”這一問題存在不同看法。重點培養(yǎng)論認為，拔尖創(chuàng)新人才是緊缺的高水平創(chuàng)新人才中的佼佼者[1]，應注重對拔尖創(chuàng)新人才的早期識別并采用多種方式進行差異化、針對性培養(yǎng)[2]。全納培養(yǎng)論認為，拔尖創(chuàng)新人才不是過早挑選出來進行專門培養(yǎng)的，人人都有成為拔尖創(chuàng)新人才的可能[3]，強調優(yōu)化惠及所有人、促進拔尖創(chuàng)新人才自然涌現(xiàn)的土壤和環(huán)境[4]。著力造就拔尖創(chuàng)新人才不能僅僅依靠少數(shù)機構、只在某一方面施力，而要進行系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性布局，從“星星之火”形成“燎原之勢”。面對教育強國建設的新征程和新要求，針對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)領域如何拓展局面、如何形成合力、如何達成效果的熱點問題，本文從教育環(huán)境、教育主體、教育影響的三要素視角，對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境格局優(yōu)化、主體合力匯集、影響效能提升等關鍵點試作分析。

一、統(tǒng)籌優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)格局

在全球范圍內，經(jīng)濟發(fā)展的主導地位通常取決于誰率先掌握了科技創(chuàng)新的主動權，能夠在重大原創(chuàng)理論與核心技術方面率先取得突破，而這一切有賴于具備創(chuàng)新能力的拔尖人才，根本上要依靠教育[5]。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)并非憑借一己之力、一時之快就能夠達成，而是一個系統(tǒng)性、全局性、戰(zhàn)略性工程，需要貫徹國家戰(zhàn)略、整合現(xiàn)有基礎、不斷改善培養(yǎng)環(huán)境，統(tǒng)籌優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)格局，貫通教育鏈、科技鏈、人才鏈，激活創(chuàng)新動力。

（一）一體化貫徹國家教育強國、科技強國、人才強國戰(zhàn)略

黨的二十大報告明確提出了教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略，強調堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅動。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要拓展視野，緊跟國家發(fā)展部署，形成相互促進的良好局面。

其一，落實教育強國戰(zhàn)略，全方位規(guī)劃拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)。一個國家從“教育大國”邁向“教育強國”的重要標志之一就是拔尖創(chuàng)新人才能夠不斷涌現(xiàn)，這意味著一個國家具備了符合拔尖創(chuàng)新人才成長的適宜系統(tǒng)，代表著一個國家自主培養(yǎng)人才的強大實力、潛在能力和競爭活力。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)涉及不同學段、不同層次、不同環(huán)節(jié)，需要落實教育強國戰(zhàn)略，全方位統(tǒng)籌規(guī)劃設計發(fā)展平臺、配套制度和可用資源，樹立新時代人才培養(yǎng)目標，掌握科學的教育規(guī)律，給予人力投入、物力配置和財力保障，在不斷開展教育改革與創(chuàng)新的過程中促進教育質量的全面提高。

其二，依托科技強國戰(zhàn)略，高標準支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程。科學技術是第一生產(chǎn)力，實現(xiàn)高水平科技自立自強是現(xiàn)代化強國建設的關鍵支撐。一個國家的科技實力高低與核心競爭力強弱，既看科技工作者的平均水平，更看頂尖科學家的水平。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程應面向世界科技前沿的重大問題，緊跟科技發(fā)展潮流，把握學科交叉融合趨勢，致力于解決“卡脖子”問題，實現(xiàn)“從0到1”的原始創(chuàng)新突破，匯聚人才合力，攀登科學高峰。

其三，響應人才強國戰(zhàn)略，常態(tài)化營造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)。世界強國無不重視人才，尤其是具備戰(zhàn)略眼光的拔尖創(chuàng)新人才。人才作為第一資源，對國家社會的可持續(xù)發(fā)展有著長遠的戰(zhàn)略作用，是各國面向未來、參與國際競爭的尖端力量。在人才強國戰(zhàn)略引領下，可以加強人才隊伍建設、優(yōu)化人才結構布局、落實人才支持政策，建設世界人才中心和創(chuàng)新高地，營造人才常態(tài)性冒尖的生態(tài)系統(tǒng)，為社會主義現(xiàn)代化強國建設提供智力保障。

（二）深度整合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論基礎和實踐經(jīng)驗

過去、現(xiàn)在、未來并非割裂分離的，而是彼此聯(lián)結、前后連貫的。正如吉登斯（Giddens）所言，過去的時間融入了現(xiàn)在的實踐，同樣，伸向未來的地平線也與描述過去的曲線彼此交錯[6]。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在過去積累了豐富的探索經(jīng)驗，應樹立整合意識，充分利用理論實踐成果，為現(xiàn)在和未來的改革發(fā)展奠定基礎。

其一，梳理相關的理論基礎，探尋拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內在規(guī)律。理論是先導，是對已有經(jīng)驗的提煉和升華，有助于指導實踐，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務。應深入分析國內外學界對拔尖創(chuàng)新人才的概念內涵、基本理念、主要特征、影響因素等方面的認識，借鑒認知神經(jīng)科學、腦科學、心理學、社會學、管理學、教育學等多學科的相關前沿理論，融合資優(yōu)理論、素質理論、創(chuàng)造力理論、學習力理論、智能理論等研究成果，為探討拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深層機制和教育規(guī)律等問題奠定理論基礎。

其二，凝練以往的實踐經(jīng)驗，積淀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型案例。從1978年中國科學技術大學創(chuàng)辦“少年班”起步，我國開始探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育實踐，積累了在各大中小學的試點經(jīng)驗。應進一步總結基礎教育階段探索超常兒童培養(yǎng)、高等教育階段加強基礎學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科教融合培養(yǎng)、大中銜接培養(yǎng)的內在規(guī)律和經(jīng)驗教訓，進一步挖掘具有代表性、已取得相當成績的若干主要國家和地區(qū)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐，如天才班級、天才學校、“資優(yōu)教育計劃”、“天才企業(yè)家計劃”等，建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐樣本案例庫。

其三，總結現(xiàn)有的項目成效，貢獻拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國智慧。“英才計劃”“珠峰計劃”“強基計劃”等標志性項目為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了平臺和契機。應進一步深化和推廣取得顯著成效的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目，完善相關項目的啟動、執(zhí)行、保障過程，促進經(jīng)驗共享與交流，發(fā)掘有效的培養(yǎng)方法并進行創(chuàng)新和改進，以適應中國的實際情況和需求，為探討拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國方案和中國路徑作出有益探索。

（三）多維度優(yōu)化涵蓋理念、模式、制度的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境

人才培養(yǎng)環(huán)境包含多個方面，如培養(yǎng)理念、模式、制度等。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要秉持系統(tǒng)思維，多點發(fā)力，全面布局，點面結合，以點帶面，以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“小體系”帶動整體教育的“大體系”實現(xiàn)雙重優(yōu)化[7]。

其一，優(yōu)化培養(yǎng)理念，激發(fā)原始創(chuàng)新活力。改革開放以來，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)表現(xiàn)出重視追趕性的國家競爭邏輯、注重選拔性和學術性等理念導向[8]。隨著理論和實踐探索經(jīng)驗的積累，人們逐漸認識到“志趣的激發(fā)與養(yǎng)成”“原始創(chuàng)新活力”的重要作用[9]。拔尖創(chuàng)新人才不是通過封閉而神秘的特殊軌道“設計”和“圈養(yǎng)”出來的，而是要將整個教育系統(tǒng)建設成為有利于各類一流人才冒尖涌現(xiàn)的因材施教體系[10]。培養(yǎng)理念應尊重教育規(guī)律，從“人為拔出”到“自然冒出”，從設置面向少數(shù)人的特殊環(huán)境到營造適宜大多數(shù)創(chuàng)新人才成長的生態(tài)環(huán)境轉變，在人才培養(yǎng)全過程注重對創(chuàng)新素養(yǎng)進行涵育和熏陶。

其二，優(yōu)化試點方案，積淀自主培養(yǎng)特色。世界主要國家對拔尖創(chuàng)新人才的認識逐漸轉向科學化、多元化，依據(jù)各自國情和教情采取了聯(lián)合培養(yǎng)、英才教育、技能訓練、學科滲透等方式，形成了加速式、充實式、融合式等拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我國應基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共同規(guī)律，結合國家獨特的歷史、文化和國情，繼續(xù)探索適宜拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的個性化、多元化培養(yǎng)方式，建立健全拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國模式。

其三，優(yōu)化培養(yǎng)制度，完善人才支持機制。為了讓學生擁有更多的選擇機會和自由發(fā)展的空間，獲得及時的幫助和指導，高校已經(jīng)在選修制、學分制、導師制等制度層面進行了改革和探索。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要系統(tǒng)性制度保障和支持，應全環(huán)節(jié)、全要素優(yōu)化招生制度、教學制度、科研制度、評價制度等，促進教學與科研相融合，突出過程與質量相銜接，不斷完善高等教育和基礎教育一體化培養(yǎng)的體制機制。

二、高質量匯聚拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體合力

教育具有綜合性、復雜性，受到內外部各種因素的影響。拔尖創(chuàng)新人才涉及多個培養(yǎng)主體，除了自我發(fā)現(xiàn)、自我培養(yǎng)、自我教育的個體自身努力之外，還要發(fā)揮學校、家庭、社會的育人共同體作用。正如愛普斯坦（Epstein）的“交疊影響域理論”指出，學生創(chuàng)造性思維、互幫互助等品格能力的成長發(fā)展受到學校、家庭、社會三種環(huán)境高質量交流互動的疊加影響。因此，應高質量匯聚拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體的合力，發(fā)揮學校的主導角色、突出家庭的浸潤功能、加強社會的協(xié)同作用，形成一種理想的立體化育人合力。

（一）高水平發(fā)揮學校的主導角色

學校作為傳承和創(chuàng)新知識技能的場所，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主陣地，應充分踐行其主導角色。

其一，加強高水平師資隊伍建設，加大拔尖創(chuàng)新人才的指導力度。千里馬需要伯樂的賞識，拔尖創(chuàng)新人才也離不開大師的“慧眼識珠”和“潛心培育”，迫切需要建設一支“為國育才”的高水平師資隊伍[11]。一方面，要廣納英才，吸引各行業(yè)、各領域、各學科的領軍人才進入導師隊伍，讓杰青、長江學者、兩院院士、國家級教學名師等深度參與指導工作，為拔尖創(chuàng)新人才的課程學習、科學研究、生涯規(guī)劃、生活成長等提供引領、咨詢和幫助。另一方面，要加強教師自主培育，提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力，鼓勵教師交流拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育智慧和教學藝術，掌握評估拔尖創(chuàng)新人才的基本方法和規(guī)律，全面了解學生的身心發(fā)展情況，點燃學生的創(chuàng)造熱情，呵護學生的創(chuàng)新火種，激發(fā)學生潛力。

其二，創(chuàng)造適宜的教育條件，契合拔尖創(chuàng)新人才的成長需求。一方面，學校要加強實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、教學示范中心、高性能計算機和大數(shù)據(jù)存儲設備、創(chuàng)作工作室、智慧教室、體育館、圖書館等硬件設施的建設和更新，適應前沿科技和社會發(fā)展的變化，為拔尖創(chuàng)新人才提供優(yōu)質的學習環(huán)境和資源支持，提供自主學習和合作學習的空間，滿足其多元化學習需求。另一方面，加強自由開放、鼓勵創(chuàng)新的校園文化建設，鼓勵學生勇于嘗試新事物、表達不同觀點，鼓勵跨學科交流和合作，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

其三，搭建校內外溝通平臺，拓寬拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)空間。學校應發(fā)揮樞紐作用，促進學校與家庭、社會的交流與聯(lián)系。一方面，學?？梢酝ㄟ^建立家校委員會、信息共享平臺等方式，了解學生的家庭成長環(huán)境，提供必要的家庭教育咨詢服務，與家長和學生充分溝通，了解學生的成長背景、興趣和特長，以便更好地進行個性化教育。另一方面，積極拓展校外合作空間，密切與社會其他機構的聯(lián)系，吸引優(yōu)秀企業(yè)家擔任學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭建豐富的社會實踐基地，讓學生走向社會、了解社會，在真實場景中培育創(chuàng)新精神、社會責任感和實踐能力。

（二）有效突出家庭的浸潤功能

家庭是人一生中最早開始接受教育的地方，是人的自我認知、情感能力、道德觀念、行為習慣形成的搖籃，對人一生的成長發(fā)展有著潛移默化、深遠持久的影響。2021年《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，進一步明確了家庭教育的主體責任。家庭教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中具有重要作用，應有效突出家庭的浸潤功能。

其一，增強家庭教育能力，發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的潛能特長。家長是孩子的第一任老師，對拔尖創(chuàng)新人才的興趣、特長和潛力的發(fā)現(xiàn)有重要影響。家長可以不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，學習和掌握人的成長發(fā)展規(guī)律和培養(yǎng)方法。學會觀察與傾聽，觀察孩子的行為和興趣，傾聽他們的想法和問題，發(fā)現(xiàn)孩子在某些方面的特長和潛力，為他們的進一步發(fā)展提供引導和支持。鼓勵嘗試與探索，家長應鼓勵孩子走出舒適區(qū)，勇敢探索未知領域，為孩子提供多樣化體驗和挑戰(zhàn)性機會并給予積極反饋，讓他們學會正確面對失敗和挫折，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的內在興趣，激發(fā)他們的求知欲望和創(chuàng)新精神，增強自信心，逐漸確立自己的人生志向。

其二，營造良好的家庭環(huán)境，塑造拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)秀品質。良好的家庭學習傳統(tǒng)和穩(wěn)定的家庭經(jīng)濟條件是拔尖創(chuàng)新人才成長的規(guī)律性表現(xiàn)之一。家長應以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，同時努力營造尊重、民主、寬松、健康的家庭氛圍。尊重孩子的想法和選擇，支持他們追求自己的夢想；與孩子平等溝通，讓孩子共同參與家庭決策，聽取他們的意見，培養(yǎng)孩子獨立思考和判斷的能力、形成良好的道德責任意識；解放孩子的心靈，給予孩子足夠的自由時間和空間，讓他們自主選擇活動和學習方式，保護孩子的想象力和好奇心；注重孩子的身心健康，提供均衡的飲食、充足的睡眠和適當?shù)倪\動，建立良好的情感聯(lián)結，幫助他們建立積極的情感態(tài)度和自我認知，充分施展自己的才華。

其三，主動聯(lián)結學校與社會，打通拔尖創(chuàng)新人才的成長通道。家長應與學校保持密切及時的溝通，給予學校充分的信任和支持，與學校教育保持一致，及時交流和反饋孩子的成長表現(xiàn)情況，結合孩子的發(fā)展需求制訂和調整個性化培養(yǎng)方案。家長還可以與所在社區(qū)建立合作，帶領孩子前往田野、圖書館、博物館、科技館、企業(yè)、政府機關等場所，讓孩子親近、感受大自然和社會勞動場景，拓寬孩子的知識視野和社會認知范圍。

（三）持續(xù)加強社會的協(xié)同作用

社會教育具有廣泛性、靈活性和持久性，可以適應學習的生活化、個性化、終身化發(fā)展。真正的創(chuàng)造的社會教育，是要培養(yǎng)每個人的創(chuàng)造力，賦予每個人同等的創(chuàng)造的機會，力求人人各教所知、各學所好、各盡所能，為社會服務而將教育送到大自然、大社會、大森林中去[12]。社會也應擔負起培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的應有責任，持續(xù)發(fā)揮協(xié)同作用。

其一，拓展開放共享的社會資源，助力拔尖創(chuàng)新人才成長。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開大量優(yōu)質資源的投入，需要調動社會參與積極性，獲得社會的資源保障支持。社會可以開放各類實習實踐平臺，為學生提供豐富的實踐實訓體驗，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)和解決真實問題的能力；開放各類公共教育資源，共享創(chuàng)客空間，邀請企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等為學生提供培訓和指導；建立公益基金組織，鼓勵企業(yè)捐贈，設立社會獎助學金、科研項目基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)事業(yè)注入社會資金支持，助力人才成長。

其二，織密合作聯(lián)動的社會網(wǎng)絡，推動拔尖創(chuàng)新人才共育。需要社會各界積極參與織密合作網(wǎng)絡，通過合作攻關、聯(lián)合培養(yǎng)等方式共同解決實際問題并推動科技創(chuàng)新，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供最新產(chǎn)業(yè)資訊和前沿行業(yè)動態(tài)，分享實踐案例，對接不斷變化的社會需求。社會還可以發(fā)動群眾力量在全國范圍成立協(xié)作組，邀請社會各界專業(yè)人士和杰出人才代表加入，幫助教師、家長選拔和評估拔尖創(chuàng)新人才，并規(guī)劃培養(yǎng)路徑、提供咨詢服務。

其三，烘托尊重創(chuàng)新的社會氛圍，促進拔尖創(chuàng)新人才涌現(xiàn)。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要一片孕育創(chuàng)新的社會沃土，因此要不斷更新社會文化觀念。不能簡單依靠機械的“平均主義”“均衡論”標準，而應充分挖掘個人潛能，做到人盡其才[13]；在全社會樹立關注個體差異、滿足每個人個性化發(fā)展需求的新教育公平觀[14]。全社會要尊重知識產(chǎn)權、尊重人才、尊重科技創(chuàng)新成果，對大膽冒險、不走尋常路、開辟新賽道的人才保持寬容態(tài)度，營造“百花齊放、百家爭鳴”“銳意創(chuàng)新、開拓進取”的社會氛圍。

三、系統(tǒng)性提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效能

效能是評估教育強國的重要指標之一。系統(tǒng)性提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效能有助于激發(fā)人才的創(chuàng)新潛力，推動科技創(chuàng)新成果的涌現(xiàn)，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供源源不斷的動力。應在跨學科的培養(yǎng)內容、大中小銜接的組織方式、課內外有效的培養(yǎng)活動等方面重點發(fā)力，提高拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效率和質量，為教育強國建設提供有力支撐。

（一）多元探索跨學科的培養(yǎng)內容

隨著前沿科技和社會問題的日益復雜化，單一學科已經(jīng)無法滿足解決這些復雜問題的社會需求，跨學科成為知識生產(chǎn)模式變革的重要趨勢之一。這也意味著在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)內容中應注重跨學科融合，以有效培養(yǎng)具備跨學科背景和能力的人才。

其一，拓寬跨學科知識，豐富拔尖創(chuàng)新人才的知識結構。具備跨學科知識背景是高學術貢獻學者的重要表征之一，絕大多數(shù)諾貝爾獎得主具備寬闊的學術視野和跨學科的知識結構。因此，在課程設計中，教師可以考慮融入跨學科內容，注重問題導向的教學方式，建立多學科知識圖譜，幫助學生學習和理解不同學科的核心概念、基本原理和知識發(fā)展脈絡，構建跨學科的知識體系。同時，學校應提供多樣的跨學科課程學習資源，讓學生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向自主選修不同學科領域的課程，拓寬他們的知識域。

其二，訓練跨學科思維，促進拔尖創(chuàng)新人才的集成創(chuàng)新。教師應注重引導學生進行橫向關聯(lián)思維訓練，即可以發(fā)現(xiàn)不同學科知識體系之間的內在聯(lián)系，學會將一個學科的概念方法遷移應用到其他學科；開展系統(tǒng)思維訓練，即能夠從整體系統(tǒng)的角度思考問題，理解各個學科之間相互影響和作用產(chǎn)生的“化學反應”[15]；開展批判性思維訓練，即對不同學科的資料和觀點可以進行獨立思考，進行甄別、評估和取舍，形成自己的分析和判斷，從而可以從不同學科領域獲取靈感，促進跨學科的集成創(chuàng)新。

其三，形成跨學科方案，提升拔尖創(chuàng)新人才解決問題的能力。在跨學科培養(yǎng)下，拔尖創(chuàng)新人才可以突破單一學科認識世界的局限，能夠將不同學科的觀點和方法融合在一起，提出有創(chuàng)意和有效的解決方案，形成跨學科解決問題的能力。他們通過涉獵不同學科領域的知識，為解決問題提供多元化視角和思路，積累解決現(xiàn)實難題的經(jīng)驗和技能；在參與跨學科團隊合作討論的過程中，提高跨學科溝通和協(xié)作能力。此外，跨學科領域知識的快速更新以及問題的復雜性和不確定性，也會促使他們持續(xù)學習和自我更新，錘煉面對挑戰(zhàn)和困難時的堅韌毅力，不斷嘗試以尋求突破和創(chuàng)新。

（二）健全完善大中小銜接的組織方式

教育是一個具有長期性、貫通性的系統(tǒng)化鏈條，大學、中學、小學教育雖然處于拔尖創(chuàng)新人才成長的不同階段，但它們彼此影響、相輔相成。因此，需要完善大中小銜接的組織方式，共同完成使命任務。

其一，建好教育智慧信息平臺，追蹤拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展軌跡。國家充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能和云計算等技術，在遵循數(shù)據(jù)倫理的基礎上，不斷健全一個大中小學共建共享共用的人才智慧信息平臺，比如采集和錄入人才的基本背景、學業(yè)成績、綜合素質評價、創(chuàng)新成果等數(shù)據(jù)，打破信息壁壘，及時進行數(shù)據(jù)整合與更新，開展智能化人才創(chuàng)新潛質評估，并對人才的成長發(fā)展軌跡進行追蹤調查。不同學段的學?？梢怨餐瑓⑴c平臺建設并進行信息反饋，有助于全面深入了解人才成長的完整圖景，制訂個性化重點培養(yǎng)方案。

其二，實行學業(yè)貫通的彈性學制，提高拔尖創(chuàng)新人才學習的全周期效率。結合已有實踐經(jīng)驗，對拔尖創(chuàng)新人才進行學業(yè)貫通培養(yǎng)需要建立綠色升學通道，增進大中小學銜接課程的學習，促進課程一體化建設，確保學生在不同學段之間能夠順利過渡，避免重復學習和知識斷層，實現(xiàn)知識的連貫性和完整性。同時，實行彈性學制，根據(jù)學生自身的學習情況、興趣愛好和水平進行靈活調整，允許學生在一定范圍內自主選擇學習進度和學習方式，如提前修讀高年級課程、選修其他學段課程等，形成自適應的學習節(jié)奏。

其三，增進不同學段互動銜接，改善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程質量。不同學段的學校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索過程中嘗試過不同的組織方式，如小學的項目式學習、中學的英才實驗班、大學的基礎學科人才計劃等。應鼓勵不同學段的教師加強交流互動，通過互訪、聯(lián)合教研、座談等形式共同研究和探討拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實踐問題，分享經(jīng)驗與教訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。鼓勵學生進行跨學段交流討論，讓學生接觸和了解前輩、同輩、后輩的學習經(jīng)驗和成長故事，增進人才成長的歸屬感和獲得感。

（三）開展有效的課內外培養(yǎng)活動

借鑒“做中學”教育觀，拔尖創(chuàng)新人才可以從活動中學習、從實踐中學習、從經(jīng)驗中學習。開展真正具有教育意義和興趣的活動，有助于拔尖創(chuàng)新人才將學校知識與生活建立聯(lián)系，更好地促進其成長。

其一，組織多樣化課內學習活動，激發(fā)學習興趣。教師在課堂教學中組織多樣化學習活動，可以提升學生的學習效果和創(chuàng)新能力。如組織角色扮演和情境模擬活動，根據(jù)教學內容和主題進行設計，在全息投影、虛擬現(xiàn)實技術的支持下還原沉浸式教學場景，讓學生在模擬情境中運用所學知識解決問題；組織自主閱讀與小組討論相結合的頭腦風暴活動，在引導學生對某個主題進行深入學習之后，開展探討和交流，激發(fā)他們的思維碰撞和觀點交鋒；組織創(chuàng)意寫作和趣味游戲活動，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，開展故事即興創(chuàng)作、知識闖關游戲等，調動學生的學習積極性。

其二，參與開放性課外實踐活動，增強現(xiàn)實感知。有研究顯示，人一生中80%的知識是通過非正式學習獲得的[16]。應鼓勵學生主動走出課堂、走出校門，拓展學習空間，積極參與豐富的課外實踐活動。引導學生參與實地考察和調研活動，扎根中國大地，深入田野觀察，增進國情理解，培養(yǎng)家國情懷和社會使命感；參與社會服務和志愿者活動，深入社區(qū)，關注環(huán)保、公益項目，提升公民素養(yǎng)，拓寬人際交往和現(xiàn)實感知；參與企業(yè)、政府等機構的實習實訓活動，投入社會勞動，了解職業(yè)發(fā)展的實際需求和趨勢，增強職業(yè)感知，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

其三，延伸綜合性體驗活動，積淀人生閱歷。注重聯(lián)結課堂內外，結合理論與實踐，為學生提供開闊眼界、增長見識的機會。參與國際文化交流與訪學活動，如國際學生交流交換項目、海外夏令營、聯(lián)合培養(yǎng)項目等，體驗不同國家的文化和風土人情，了解國際前沿的研究動態(tài)和創(chuàng)新實踐動態(tài)，增強跨文化交流能力；參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動，如學科知識競賽、科技創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新項目路演等，促進“學研用”結合，以問題為導向，鍛煉學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力。

本文系國家重點研發(fā)計劃項目“互動學習場景下創(chuàng)新能力的智能評價技術”（2023YFC3341303）階段性研究成果

注釋：

[1] 褚宏啟. 如何看待拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)及路徑[J]. 教育科學研究，2023（09）：1.

[2] 王亮，熊建輝. 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐探索與深化路徑[J]. 全球教育展望，2023，52（04）：46-62.

[3] 趙勇. 國際拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念與新趨勢[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（05）：1-15.

[4] 陸一，卜尚聰. 教育強國目標下優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才選育機制的思考[J]. 中國基礎教育，2023（10）：21-24.

[5] 施一公. 立足教育、科技、人才“三位一體”探索拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路[J]. 國家教育行政學院學報，2023（10）：3-10.

[6] 安東尼·吉登斯. 現(xiàn)代性的后果[M]. 田禾譯. 南京：譯林出版社，2011：92.

[7][8] 陳先哲，王俊. 新時代中國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)：理念重審與體系優(yōu)化[J]. 高等教育研究，2023，44（03）：65-73.

[9] 李海龍. 原始創(chuàng)新導向與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思維[J]. 高校教育管理，2023，17（06）：51-61.

[10] 陸一. 完善造就拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)代化教育體系[J]. 人民教育，2022（24）：18-21.

[11] 楊德廣，宋麗麗. 如何選拔和培育教育強國之師[J]. 重慶高教研究，2023，11（06）：3-8.

[12] 陶行知. 中國教育改造[M]. 北京：線裝書局，2018：242.

[13] 王偉，楊德廣. 新時代我國進入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新階段[J]. 教育發(fā)展研究，2023，43（Z2）：24-31.

[14] 夏惠賢. 著力解決拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“土壤”問題[J]. 教育發(fā)展研究，2023，43（Z2）：3.

[15] 鄭昱，蔡穎蔚，徐駿. 跨學科教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 中國大學教學，2019（Z1）：36-40.

[16] 殷郡偉，朱亞燕. 以非正式學習促拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)[J]. 中國教育學刊，2023（06）：106.

（作者周海濤系北京師范大學教育學部高等教育研究院院長、教授；林思雨系北京師范大學教育學部高等教育研究院博士研究生）

《人民教育》2024年第12期