◎摘  要  在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重需求下，“雙一流”大學成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要陣地。我國“雙一流”大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在“開放”和“集中”兩種典型模式。“開放模式”向學生普及創(chuàng)業(yè)課程，擴大實踐訓練資源的覆蓋面，營造整體性的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才自然涌現(xiàn)?！凹心Ｊ健边x拔出少數(shù)高層次、精英化學員，提供專門、系統(tǒng)而優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有針對性地塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

◎關鍵詞  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；“雙一流”大學；培養(yǎng)模式；選拔

我國對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱“雙創(chuàng)教育”）的需求日益迫切。知識經(jīng)濟時代背景下的產(chǎn)教融合亟待推進，而雙創(chuàng)教育通過培育具有企業(yè)家精神的人才、聯(lián)通知識創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)生，將有助于創(chuàng)造更多的就業(yè)機會、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。諸多實證研究表明，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質可以在高等教育階段得到發(fā)展，但不可否認的是，選擇創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)成功者終究是少數(shù)，如何識別、激活和支持為數(shù)不多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為高校雙創(chuàng)教育關鍵難題。2011—2019年的全國高校畢業(yè)生調查顯示，大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例在2%—4%之間徘徊，他們更多為?？茖W歷、來自非重點院校。高層次、拔尖型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的匱乏將不利于我國硬科技、高水平企業(yè)的創(chuàng)建以及創(chuàng)新驅動型經(jīng)濟的發(fā)展。大學的層次越高，其創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新的依賴程度越高。一流研究型大學是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要陣地，因此，本文對我國“雙一流”大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行了梳理和總結，結合其經(jīng)驗與挑戰(zhàn)提出建議。

我國“雙一流”大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的兩種典型模式

美國康奈爾大學的斯特里特（DH.Streeter）教授等提出的分類框架根據(jù)培養(yǎng)對象的特點將創(chuàng)業(yè)教育劃分為“全校模式”（University-wide）和“聚焦模式”（Focused）兩類。在“全校模式”中，創(chuàng)業(yè)教育面向全校不同領域的所有學生。其師資和課程既可以由某個特定學院（如商學院）提供（“磁石模式”，Magnet model）；也可以由其他多個院系提供（“輻射模式”，Radiant model）。該模式的運用較為廣泛，例如，在斯特里特等考察的38所創(chuàng)業(yè)教育名列前茅的美國高校中，有75%采用了“全校模式”，其中包括康奈爾大學、麻省理工學院和斯坦福大學等一流大學。在“聚焦模式”中，創(chuàng)業(yè)教育的師資和學生均來自商學或商學與工程交叉的領域，即高校只針對該特定領域的學生開展專門化的創(chuàng)業(yè)教育，哥倫比亞大學、杜克大學、哈佛大學和馬里蘭大學等均采取了該模式。

本文通過深入檢索網(wǎng)絡資源（包括教育部官網(wǎng)、案例高校官網(wǎng)和相關學院公眾號推文等），系統(tǒng)搜集了我國39所原985高校的雙創(chuàng)教育實踐相關文本資料。結果發(fā)現(xiàn)：一方面，所有案例高校都開展了面向全體學生、具有普及性質的創(chuàng)業(yè)教育，如全面覆蓋的創(chuàng)業(yè)課程、廣泛參與的各級各類大創(chuàng)競賽等（開放模式）。另一方面，其中有18所案例高校又同時實施了針對少數(shù)拔尖學生的創(chuàng)業(yè)教育，即選拔一部分學生進入專門組建的培訓班接受有針對性的創(chuàng)業(yè)教育（集中模式）。兩種模式的主要特點如表1所示。本研究將基于“開放模式”和“集中模式”的分類框架對我國“雙一流”大學創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式進行梳理。

1.“面上覆蓋”：開放化的創(chuàng)業(yè)教育模式

推動課程建設。第一，創(chuàng)業(yè)課程資源面向全體學生開放。如華南理工大學面向全體本科生、研究生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，復旦大學開設各類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程171門。第二，必修與選修課程兼重。不少案例高校提出了最低的雙創(chuàng)教育學分要求。如華中科技大學規(guī)定雙創(chuàng)教育課程的學習應不少于6學分。除了基本學分要求和必修課之外，案例高校還建設了數(shù)量充足、類型豐富的創(chuàng)業(yè)課程供學生選修。如四川大學實施“萬門課程計劃”，已建成實踐應用型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程2000余門。第三，課程體系具有循序漸進的層次結構。一般包括“通識+專業(yè)+實踐”三個層次。如武漢大學建設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)特色課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目，形成了課程體系框架。第四，通過優(yōu)質創(chuàng)業(yè)教育慕課擴大教育影響范圍。建設優(yōu)質品牌課程，并提供在線學習渠道，推動優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的廣泛共享。如西安交通大學引入美國國際教育聯(lián)盟（AAFIE）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程“發(fā)明、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”和“設計思維”課程，通過直播授課向全校本科生開放。

加強實踐訓練。第一，通過各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽“以賽促創(chuàng)”。鼓勵學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”以及申報各級別“大創(chuàng)項目”，并對參賽項目和團隊提供相應指導。如中山大學定期邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師對參賽項目成員進行培訓指導。在國家和省市級大創(chuàng)項目之外，案例高校還會積極舉辦校級特色競賽活動，從而覆蓋了更多學生群體。如清華大學組織了“校長杯”創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽、清華“創(chuàng)客日”等特色賽事。第二，通過科研訓練和專業(yè)實踐體系支撐創(chuàng)業(yè)教育。一流研究型大學的創(chuàng)業(yè)教育離不開科研創(chuàng)新訓練的支撐。如四川大學推進“三進”改革，鼓勵學生進課題組、進實驗室、進科研團隊。此外，一些案例高校依托工程訓練中心等實踐教學平臺，通過專業(yè)實踐訓練助力創(chuàng)業(yè)教育。如武漢大學組建大學生工程訓練與創(chuàng)新實踐中心，開展學科競賽培訓，每年入駐30余支創(chuàng)業(yè)團隊。第三，為學生的創(chuàng)業(yè)項目孵化提供軟硬件支持。在“軟件”支持方面，為學生配套創(chuàng)業(yè)導師，通過校企合作加強學生創(chuàng)業(yè)項目與一線企業(yè)和市場的聯(lián)系。如同濟大學“創(chuàng)業(yè)谷”建立了“橫向”和“縱向”導師的導師庫，前者是來自學校的專業(yè)教師，后者則是來自創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的創(chuàng)始人與投資人。在“硬件”支持方面，案例高校通常會提供孵化空間場地，并設立學生創(chuàng)業(yè)孵化基金項目，降低學生的創(chuàng)業(yè)成本和風險。如北京大學建設了“全球大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”，為學生創(chuàng)業(yè)提供場地和公司注冊服務。

創(chuàng)造文化氛圍。第一，通過創(chuàng)業(yè)項目路演營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。如北京大學聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校與相關單位舉辦大型宣傳推廣活動，探索云路演等宣傳方式。第二，邀請企業(yè)家進校園與學生展開交流。如上海交通大學開展線上“大咖講堂”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”，邀請企業(yè)家、投資家、創(chuàng)業(yè)者開展主題演講。其中，案例高校充分運用了校友企業(yè)家資源。如武漢大學開設“創(chuàng)業(yè)論壇”課程，舉辦校友珞珈論壇，搭建校友企業(yè)家支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的平臺。第三，鼓勵自下而上的學生創(chuàng)業(yè)文化活動。支持學生成立創(chuàng)業(yè)相關的社團組織，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題的學生文化活動。如重慶大學打造“一節(jié)”（科技文化節(jié)）、“一周”（雙創(chuàng)活動周）、“一講堂”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂）、“一分享會”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分享會）的“四個一”工程。

2.“點上突破”：集中化的創(chuàng)業(yè)教育模式

培養(yǎng)對象。集中模式的創(chuàng)業(yè)教育項目在培養(yǎng)對象上表現(xiàn)出三點特征。第一，多數(shù)案例高校并不面向本科新生，要求學生為本科二年級及以上。第二，作為研究型大學，不少案例高校不僅面向本科生群體，也積極面向研究生（碩士生和博士生）群體，甚至以研究生為主體。如上海交通大學的第九期（2019年）創(chuàng)業(yè)“宣懷班”共招收學員62名，其中本科生25人，碩士生31人，博士生6人。第三，鼓勵畢業(yè)生和校友加入。如西安交通大學的“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”碩士學位項目招收有工作經(jīng)歷的畢業(yè)生，西北農(nóng)林科技大學“精益創(chuàng)業(yè)”訓練營在招收學員時提出應屆畢業(yè)生優(yōu)先。

招生選拔。不同于普及性、通識性強的開放式創(chuàng)業(yè)教育活動，集中式創(chuàng)業(yè)教育項目呈現(xiàn)出明顯的小班化、精英化特征。在招生規(guī)模上，每期通常招收30—50人左右，基本屬于小班化培養(yǎng)。在選拔素質要求上，除了要求學生具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)興趣之外，往往還會重視考察其三方面具體的能力表現(xiàn)：第一，較好的學業(yè)基礎和學術能力。例如，浙江大學要求本科生“所有課程累計平均績點3.5以上”、要求研究生“有一定科研水平或研究成果”。第二，較好的專業(yè)技術和實踐能力。例如，哈爾濱工業(yè)大學提出“有優(yōu)秀專業(yè)技術和專業(yè)特長者優(yōu)先；有專利發(fā)明者優(yōu)先”；南京大學傾向于招收“有突出專業(yè)技術和專業(yè)特長者”。第三，較好的綜合素質和創(chuàng)業(yè)潛力、已取得一定創(chuàng)業(yè)成績。如南京大學和蘭州大學關注學生是否參與創(chuàng)業(yè)項目或具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

培養(yǎng)方案。從案例高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目的培養(yǎng)時長來看，既有周期較長的項目，如重慶大學“明月科創(chuàng)實驗班”項目學制為四年（在理工科和設計學相關專業(yè)新生中二次選拔）；也有短期培訓，如南京大學“創(chuàng)業(yè)紫金班”學制為6個月，華南理工大學“創(chuàng)業(yè)精英班”是為期數(shù)天的短期培訓。值得一提的是，部分案例高校針對入選項目的學生提供了國際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習交流機會，體現(xiàn)了精英化的教育資源供給。

教育收獲。除了強調隱性的創(chuàng)業(yè)素質收獲之外，不少案例高校的集中化創(chuàng)業(yè)教育項目還以學分認定、學位授予、輔修證書、結業(yè)證書等為載體，給予學生顯性回報，可有效提高項目對學生的吸引力。例如，重慶大學“明月實驗班”新工科學士學位項目、西安交通大學“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”碩士學位項目分別可授予學生學士和碩士學位。天津大學“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)證書/微學歷”項目、南京大學“創(chuàng)業(yè)紫金班”、中國科學技術大學“科創(chuàng)試點班”、蘭州大學“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐先鋒班（樹幟班）”等為學生發(fā)放結業(yè)證書或輔修專業(yè)證書。

集中“圈養(yǎng)”模式下的創(chuàng)業(yè)教育活動目標明確、邊界清晰，其人才培養(yǎng)的成效相對容易辨識。不少案例高校通過創(chuàng)業(yè)人才的精英化選拔和系統(tǒng)化培育取得了良好的成效，這些創(chuàng)業(yè)教育項目有效提高了大學生創(chuàng)業(yè)的可能性和質量。如浙江大學1999—2017年“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班（ITP）”中的創(chuàng)業(yè)率達到近20%，遠遠超過了2017年我國大學畢業(yè)生的平均創(chuàng)業(yè)率（3%）。

我國“雙一流”大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

盡管我國“雙一流”大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“開放模式”和“集中模式”可以形成優(yōu)勢互補，整體上實現(xiàn)了“面上覆蓋”與“點上突破”相結合，但其仍面臨以下六個方面的挑戰(zhàn)。

學生創(chuàng)業(yè)項目的實際市場價值有待開發(fā)。“雙一流”大學基于雙創(chuàng)教育可以為市場的產(chǎn)品創(chuàng)新注入活力。但一些高校的雙創(chuàng)教育存在“重賽場輕市場”傾向，以在各級政府舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽事活動中獲獎為至高追求，過于看重賽事和獎項的級別及其顯性榮譽，忽視了學生創(chuàng)業(yè)項目的實際市場價值。一些高校的雙創(chuàng)教育與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與市場需求存在脫節(jié)情況，項目產(chǎn)品化、市場化比例不高。

與學科專業(yè)教育的融合度有待提升。在政策熱潮下，一些高校跟風響應、開展運動式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，沒有結合本校和區(qū)域實際，沒有與高校辦學理念、發(fā)展規(guī)劃、學科專業(yè)建設等深度融合。結果在熱潮退去后偃旗息鼓，造成改革資源的嚴重浪費。如雙創(chuàng)教育與學校本有的本科生科研項目、學科專業(yè)課程體系脫節(jié)，這將造成大學生創(chuàng)業(yè)項目的科技含量不足，阻礙“雙一流”大學科研創(chuàng)新優(yōu)勢在雙創(chuàng)教育中的發(fā)揮。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案有待體系化。部分高校在雙創(chuàng)教育上只重視部分環(huán)節(jié)，而沒有完全把理論教學和創(chuàng)業(yè)實踐銜接起來。雙創(chuàng)教育僅僅淪為高校人才培養(yǎng)方案中的點綴，而缺乏系統(tǒng)性、梯進式的設計。尤其是在開放模式中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程學習與實踐訓練環(huán)節(jié)基本上是各自為政、難以形成合力。

精英化的集中模式有待進一步探索。雖然國內(nèi)已有部分“雙一流”大學嘗試開展集中模式、精英化的雙創(chuàng)教育項目，但多數(shù)高校整體仍以普及性質、大眾化的雙創(chuàng)教育模式為主，強調設計面向全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、營造整體性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。但是，對于部分有強烈創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)潛力的學生還缺乏專門化培養(yǎng)和系統(tǒng)化支持。

對教育成效的追蹤調查有待推動。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的呈現(xiàn)具有長期性和滯后性，國內(nèi)不少高校的雙創(chuàng)教育改革雖然轟轟烈烈，但長期成效如何卻無從考察。在雙創(chuàng)教育評價上存在嚴重的重短效、輕長效問題，將創(chuàng)業(yè)計劃大賽獲獎數(shù)量、大學生畢業(yè)時的自主創(chuàng)業(yè)率等短期輸出性成果作為體現(xiàn)雙創(chuàng)教育效果的重要指標，而缺少對畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)的長周期追蹤調查和評價，評價結果難以準確指導學校雙創(chuàng)教育的改進。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設有待加強。當前國內(nèi)部分“雙一流”大學在大力推動學生層面的雙創(chuàng)教育時，忽視了教師層面的學術創(chuàng)業(yè)和“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，沒有充分把教師的科研資源轉化為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源，導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目不夠前沿。例如，國內(nèi)一些高校的創(chuàng)業(yè)孵化園出現(xiàn)只對學生而不對老師開放的現(xiàn)象；部分專業(yè)教師對雙創(chuàng)教育缺乏一定認同，在傳統(tǒng)的評價導向下缺乏參與動力。

我國“雙一流”大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑思考

結合我國“雙一流”大學雙創(chuàng)教育的經(jīng)驗和挑戰(zhàn)，高校應當從目標理念、培養(yǎng)模式、課程與實踐訓練、師資隊伍這四個方面切入，進一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效培養(yǎng)。

在目標理念方面，以市場和人才培養(yǎng)為導向，優(yōu)化成效評價?！半p一流”大學應當充分發(fā)揮在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中的關鍵作用，在雙創(chuàng)教育中避免“重賽場”而“輕素養(yǎng)”“輕市場”的不良導向，使其科研創(chuàng)新優(yōu)勢服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和市場產(chǎn)品創(chuàng)新。在目標定位上，要致力于培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新素質的拔尖型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在培養(yǎng)過程中，重視識別和激活學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動機，加強拔尖型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的選拔和培育。在成效評價上，重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的應用轉化和市場反饋，加強對畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)的長周期追蹤調查與評價。

在培養(yǎng)模式方面，在“開放模式”基礎上推進“集中模式”。“開放模式”的優(yōu)點是不提前預設標準，提供廣泛普及的創(chuàng)業(yè)教育資源、創(chuàng)設整體性的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才自然涌現(xiàn)。但其缺點在于過于平均用力而針對性不足，難以有的放矢地為具有創(chuàng)業(yè)志趣和潛力的學生提供充分、因材施教的資源支持。“集中模式”則彌補了“開放模式”的缺陷，能夠有針對性地選拔和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。當前“開放模式”非常普遍而“集中模式”探索仍有不足，高校應當對創(chuàng)業(yè)動機強烈、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛力的學生進行有效選拔和針對性培養(yǎng)，從而實現(xiàn)“廣度的通識創(chuàng)業(yè)教育”與“深度的精英創(chuàng)業(yè)教育”相得益彰。

在課程與實踐訓練方面，提高理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的融合度?！半p一流”大學應當充分利用高水平的校企合作資源，豐富實踐類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵各學院與行業(yè)龍頭企業(yè)等開設校企共建的產(chǎn)教融合類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課。將雙創(chuàng)教育與本科生科研相融合，全面推進學生進課題組、進實驗室、進科研團隊，將教師科研項目與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合起來，開展項目制學習。充分利用專家教授和校友資源，推動學生到一流科研機構和領軍企業(yè)帶薪實習。邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友講學，組織學生到獨角獸企業(yè)、專精特新等創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀調研。一體化設計課程建設、實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等工作，在校內(nèi)開辟前期孵化場地，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更全面系統(tǒng)的服務。

在師資隊伍方面，強化“師生共創(chuàng)”和“雙師型”師資供給，“雙一流”建設大學的學生雖然在學術素質和科研能力上具有優(yōu)勢，但其創(chuàng)業(yè)相關的知識和經(jīng)驗還非常有限，而推動“師生共創(chuàng)”、讓富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資參與指導是保障“雙一流”大學雙創(chuàng)教育成效的關鍵。高校需要同時加強校內(nèi)和校外師資隊伍的建設，對于校內(nèi)導師，應當支持教師將高水平科研成果轉化應用、開展學術創(chuàng)業(yè)，為教師提供學術創(chuàng)業(yè)培訓，在職稱評審和獎勵標準中納入學術創(chuàng)業(yè)指標，鼓勵教師與企業(yè)家合作；對于校外導師，則應當進一步暢通產(chǎn)教融合與校企合作機制，積極聘請企業(yè)高水平導師參與雙創(chuàng)教育活動，與校內(nèi)導師一起對學生開展聯(lián)合指導。

【作者單位：羅光雄，西南大學教育學部；邢暉，國家教育行政學院職業(yè)教育研究中心主任；謝鑫，北京大學教育學院】

（原載2024年第11期《中國高等教育》）