■書記校長談書香校園建設(shè)·系列之七

如果你有機會來到四川省成都市人民北路小學(xué)（簡稱“人北小學(xué)”），你一定會注意到學(xué)校大廳有一本翻開的“神奇飛書”雕塑，上面鐫刻著一句話——“每個人的故事都很重要”。

每個人的故事都很重要，這句話來自繪本故事《神奇飛書》。這是一個對人北小學(xué)十分重要的故事。所以，讓我們從《神奇飛書》說起，回望人北小學(xué)15年的書香校園與全閱讀探索之路。

序·以“全科”視角探尋教育之旅

莫里斯先生喜歡文字，喜歡故事，也喜歡書。這天，他悠閑地坐在陽臺上看書、寫作。突然，颶風(fēng)襲來，一切都被卷走，世界變成灰色，書與文字四散分離。莫里斯走在荒蕪的大地和一片狼藉中，內(nèi)心空空蕩蕩。當(dāng)他偶然抬頭，發(fā)現(xiàn)一個牽著書飛翔著的女孩，她飛過的地方，天空和大地都變回了彩色。

每次讀到這段生動的故事情節(jié)，我的眼前總會浮現(xiàn)出飛翔在空中的書頁……恍然間，我仿佛置身于《神奇飛書》之中，再回過神來時，只覺得眼前溢滿書香的校園，都被染上了絢麗的色彩，更加鮮活和靈動起來。

如果要問起我對“全閱讀”認知的源頭，可以追溯到我的教師職業(yè)生涯開啟之時。1986年，作為成都市“三好學(xué)生”，我從新都師范學(xué)校剛畢業(yè)，就被分配到了成都市花圃路小學(xué)。我曾是新都師范校排球隊副隊長，所以很自然地被安排教體育課，兼任排球教練。那時候的我，邊實踐、邊思考，幾乎是出自一種本能，我開始嘗試把體育教學(xué)和音樂的韻律結(jié)合起來，以故事創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引領(lǐng)孩子們在情景中習(xí)得知識和技能，并最終愛上體育運動。很快，我的體育教學(xué)和訓(xùn)練便捷報頻傳、屢獲殊榮。

隨后，我又服從學(xué)校安排，成了一名思想品德課教師。再后來，又做了數(shù)學(xué)教師……我發(fā)現(xiàn)，無論教什么學(xué)科，我似乎都有一種“跳出學(xué)科看學(xué)科”的意識。而多學(xué)科的教學(xué)經(jīng)歷，則讓我擁有了一種跨學(xué)科轉(zhuǎn)換的能力。

現(xiàn)在回想起來，作為中師生，我們本來就是按照全學(xué)科教師來培養(yǎng)的。而教師職業(yè)初期的跨界探索，倒像是一則序言，不知不覺中開啟了我到人北小學(xué)后的“全閱讀”探索之路的故事篇章。

啟·以“幸?！崩砟疃ㄕ{(diào)閱讀文化

莫里斯也想讓手頭的書飛起來，卻做不到。這時，女孩送給他了一本書，這本書指引著莫里斯走到一座神奇的圖書館。在那里，所有的書都是活的書、有生命的書。從此，莫里斯和書日夜相伴，并在“治療”一本舊書時發(fā)現(xiàn)——沉浸其中的閱讀，才能喚醒一本書的生命。

回憶初到人北小學(xué)的歲月，我不禁又想起了《神奇飛書》中的情節(jié)?；蛟S一所學(xué)校就像一本書，如果能夠像莫里斯那樣沉浸其中，如同閱讀一本書一般去細細閱讀學(xué)校的歷史，或許我們就能賦予這所學(xué)校新的生命。

人北小學(xué)有著悠久的歷史：1961年建校，1981年被評為首批四川省重點小學(xué)，2001年被評為成都市首批九年義務(wù)教育示范校，2009年組建人北教育集團，成為成都市首批名校集團。

2009年，我正式加入人北小學(xué)做校長。面對人北小學(xué)青蔥的校園和厚重的歷史，我清晰地聽到自己心底的聲音：不要做人北歷史上一名失敗的過客，而要延續(xù)它輝煌鏗鏘的樂章。

我想，或許就像莫里斯那樣，需要沉浸于閱讀中，就像閱讀一本書一般，去細細閱讀人北小學(xué)的歷史，才能賦予這所學(xué)校新的生命。

我很清楚，要想引領(lǐng)人北小學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，最終需要文化引領(lǐng)。文化從哪里來？要從人北小學(xué)積淀的歷史中來。

于是，我號召人北小學(xué)全體師生，共同開啟了尋根、建言、演繹的人北小學(xué)文化探尋之旅。

第一步：尋根。我抽出了大量時間，翻閱人北小學(xué)現(xiàn)存資料，閱讀人北小學(xué)的歷史，還讓當(dāng)時的科研室主任史鑫成在檔案室摘編資料，摘編要求是“不杜撰任何東西，全部在人北小學(xué)歷史中去尋找，梳理出文脈來”。為此，史鑫成硬是在檔案室待了3個月，悉心摘編了人北小學(xué)的歷史發(fā)展脈絡(luò)。

經(jīng)過梳理，我們發(fā)現(xiàn)，在20世紀70年代，人北小學(xué)便提出“溫暖的課堂”，90年代提出“差異性教育”；新世紀初，又提出了“幸福教育”。

如何串起這些文化長河中沉淀下來的精粹？如何在尊重和傳承的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)創(chuàng)新和新的飛躍？

第二步：建言。在年底的一次行政例會上，我問大家：“人北小學(xué)的辦學(xué)理念是什么？”有人回答：“陽光校園，為孩子終生幸福打下基礎(chǔ)?！?/span>

我又追問：“文化不是打造出來的，是積淀而來的，‘幸福教育’能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)精髓嗎？”……

就這樣，我將梳理學(xué)校文化理念的任務(wù)，拋給教師、學(xué)生、家長，讓所有人都參與其中。最終，確定了“幸福教育”這一主題。

那么，下一步又該如何將之與師生的日常教學(xué)生活同頻共振呢？

第三步：演繹。于是，我們在全校范圍開啟了將辦學(xué)理念落地的一系列豐富多彩的主題活動。“幸福教育”專題發(fā)言、“幸福教育”感言征文、“幸福課堂”教學(xué)研討……“守護孩子的幸福感”作為學(xué)校價值引領(lǐng)和精神文化，獲得了廣泛的認同。

2011年，正值人北小學(xué)50周年校慶之際，經(jīng)歷了尋根、建言、演繹的學(xué)校文化探尋之旅后，我們決定不再沿襲大型的文藝匯演，轉(zhuǎn)而選擇樸實沉靜的學(xué)術(shù)論壇，并希望通過反思和總結(jié)，肩負起歷史賦予的責(zé)任和使命，切切實實地尋求“幸福教育”的可持續(xù)發(fā)展之路。

于是，兩本新書的發(fā)布會《一所學(xué)校的幸福閱讀》、《第二個太陽》，以及人北小學(xué)在《時代教育》雜志上刊發(fā)的“幸福指路”教育成果?？蔀樾c活動的最亮點。同期，還舉辦了兒童閱讀高峰論壇，知名兒童閱讀推廣人林文寶、梅子涵、李玉龍等專家，圍繞兒童閱讀中的課程化研究、兒童閱讀的新理解、兒童閱讀推廣的未來等主題，為學(xué)校師生提供了寶貴的經(jīng)驗和指導(dǎo)。

自此，人北小學(xué)十余年的全閱讀幸福課程探索正式拉開了帷幕。

全·以“課程”落實全閱讀幸福教育

后來，莫里斯開啟了在圖書館與書為伴的生活。有時他會沉浸在某本書中，一看就是好幾天；有時他也喜歡與別人分享這些書，有的書大家都愛讀，而有的書卻很孤單，很少被人讀到，莫里斯說：“每個人的故事都很重要。”而莫里斯也欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個從圖書館領(lǐng)走書本的人，都從灰白變成了彩色。

《神奇飛書》中有一句動人的話：每個人的故事都很重要。這句話一直在我的內(nèi)心回響。我覺得，這就是人北小學(xué)的核心辦學(xué)理念，也是學(xué)校全閱讀幸福課程的價值基礎(chǔ)。這個理念促使我們不斷思考，如何通過閱讀讓“幸福教育”惠及更多師生、輻射更大區(qū)域。

在加入人北小學(xué)之前，我就知道，學(xué)校有一批優(yōu)秀的語文教師在做兒童閱讀，包括崔雪梅、李蘭、盧潔萍、祝蕾、沈蘭、岳曉婷等?！端骰ㄩ_》等校本讀本中，收錄了很多教師創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品。2008年，金牛區(qū)教育局啟動了“兒童閱讀行動計劃”，區(qū)域內(nèi)的學(xué)校已成為書香校園建設(shè)的最早探索者。可以說，此時開啟全閱讀探索之路，正是人北小學(xué)順應(yīng)天時地利人和的最佳選擇。

我們倡導(dǎo)做歡樂的“悅讀者”。在“水流花開”文學(xué)社的基礎(chǔ)上，學(xué)校成立了“讀書年代”閱讀社，組織了豐富多彩的閱讀活動?！隘偪癜舭籼恰蓖捜宋镄?、“故事爸媽、故事寶貝”講述比賽、親子戶外閱讀、浪漫繪本畫創(chuàng)作比賽、“我和大作家面對面”等，引導(dǎo)師生對閱讀產(chǎn)生向往和喜愛。

我們倡導(dǎo)做自由的“越讀者”。我們提出“全閱讀”的構(gòu)想，同時開啟了建設(shè)“全閱讀”課程的道路。全閱讀項目組總結(jié)閱讀活動成果，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向，用“全員、全容、全息、全域、全面”詮釋全閱讀的內(nèi)涵，同時協(xié)同社區(qū)資源，以實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)齊心合力，為學(xué)生打造真正的優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境。

我們倡導(dǎo)做赤誠的“躍讀者”。2015年，人北小學(xué)加入“四川發(fā)布?精神午餐”項目，為鄉(xiāng)村兒童閱讀助力；2016年，人北小學(xué)開始探索互聯(lián)網(wǎng)背景下的“全閱讀網(wǎng)絡(luò)公益課堂”，推出包括多學(xué)科閱讀方法指導(dǎo)課、親子閱讀指導(dǎo)課、網(wǎng)絡(luò)班級讀書會等“全閱讀線上公益課程”，輻射人群達50余萬人次；2017年，人北小學(xué)擔(dān)任金牛區(qū)閱讀聯(lián)盟學(xué)區(qū)長，帶領(lǐng)聯(lián)盟校通過閱讀種子共育、閱讀資源共享、閱讀活動共辦、閱讀生態(tài)共構(gòu)四種途徑，促進了學(xué)區(qū)閱讀理念、管理風(fēng)格和制度文化的多元化；同年，人北小學(xué)成為全國首批“擺渡船港灣學(xué)校”，并于2019年成功舉辦全國“擺渡船”閱讀論壇。

行至今日，每每回望人北小學(xué)走過的書香校園建設(shè)之路，我總會想起梅子涵教授在2016年“閱讀點亮未來”書香校園頒獎禮上的話語：“在我心中，人北小學(xué)早就是‘年度書香校園’，沒想到他們今天才來領(lǐng)這個獎。所以我想說，在閱讀這件事上，人北小學(xué)是平和的，他們沒有拼命爭取這個徽章和光榮，可是這個徽章和光榮卻一直放在這里等待他們的到來”。

跨·以“融合”傳承學(xué)校文化名片

一年又一年，在這座小小的圖書館里，莫里斯與書本相互陪伴。到了告別的時刻，這天，莫里斯走到圖書館門口，書頁們再一次飛了起來，像曾經(jīng)牽著書飛翔的女孩一樣，莫里斯離開了。故事結(jié)束了嗎？當(dāng)然不是。一個灰白的小女孩來到了這間圖書館，書本像鳥兒停在樹上一般停在女孩的手臂，女孩有了顏色。“這里的故事并不會結(jié)束，這里的故事會一直延續(xù)?！?/span>

2013年，花圃路小學(xué)與人北小學(xué)合并。還記得兩校剛剛合并時，人北學(xué)子看著一招一式英姿颯爽的花圃路學(xué)子，不禁大吃一驚，他們拉著我的手興奮地問我：“劉校長，他們是從少林寺來的嗎？”

我被天真的孩子們逗得哈哈大笑，同時心里也冒出一個想法：合并不是“吞并”，而是“融合”，是拓展邊界和跨界提升。我知道，花圃路小學(xué)的特色是以王麗校長為核心的武術(shù)教育。從那時起，一文一武成了學(xué)校亮眼的兩張名片。

在人北小學(xué)全閱讀文化的影響下，王麗校長帶領(lǐng)該校知名的“武術(shù)極客工作室”不斷探索，具備多學(xué)科融合特質(zhì)的“武術(shù)+”閱讀課程由此誕生。

一個匯集體育、語文、英語、美術(shù)、信息科技等多個學(xué)科教學(xué)骨干的團隊，共同研發(fā)校本讀物，開展“武術(shù)+”活動。武術(shù)木偶劇“熊貓俠”、武術(shù)繪本《熊貓俠歷險記》《小刺球的大麻煩》、《幸福武術(shù)》校本教材、武術(shù)閱讀課、第八套武術(shù)操《壯志驕陽》等，一批實踐與研究相結(jié)合的豐富成果先后誕生。

如今，王麗已經(jīng)成為人北小學(xué)天北校區(qū)的校長。走進天北校區(qū)優(yōu)美的校園，“每個人的故事都很重要”這句話，被鐫刻在最引人注目的位置。忽然間，我發(fā)現(xiàn)，它似乎不僅僅是人北小學(xué)的辦學(xué)理念了，它已成為學(xué)校師生抹不掉的精神符號和教育哲學(xué)。

于我而言，人北小學(xué)儼然已成為我心底的故事寶庫。十五載歲月流轉(zhuǎn)，從尊重學(xué)校文化歷史，到調(diào)動師生建言獻策；從全閱讀幸福教育課程化，到讓更多更廣的地區(qū)受益；從融合花圃路小學(xué)的武術(shù)教育，到助力新校區(qū)發(fā)展培養(yǎng)青年教師……每個人的故事都很重要，相信這句話會激勵一代又一代人北師生，指引他們行得更穩(wěn)、走得更遠。（作者劉艷系四川省成都市人民北路小學(xué)校黨委書記）