2018年是教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級的一年：內(nèi)容深化，形式創(chuàng)新，線上線下深度融合等，都是教育部倡導(dǎo)的重點(diǎn)。在轉(zhuǎn)型過程中，遭遇了哪些問題與陣痛？各地教師培訓(xùn)取得了哪些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)？作為個體的教師找到了哪些行之有效的教研方法？這都是過去一年中我們課程周刊教研培訓(xùn)版面關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞一：痛點(diǎn)

當(dāng)前教研培訓(xùn)存在的問題

各學(xué)校的校本教研與一線教師的教學(xué)研究，存在哪些問題？如何矯正教研表面紅火實(shí)則徒有其表的情況？很多教研員和教師對此進(jìn)行了深入的剖析與思考。

朱華賢在《內(nèi)容有盲區(qū) 教研進(jìn)胡同》（2018年4月11日10版）一文中指出，當(dāng)前很多教學(xué)研究大都聚焦在教學(xué)方法上，即“怎么教”的問題。令人遺憾的是，“教什么”方面的問題研究卻被很多教師長久地忽略了。怎么教的研究如同捕魚方法上的雕蟲小技；而教什么的研究則涉及教育意識與理念、氣魄與膽量方面的大抉擇，搞清楚教什么的問題才能涉入研究的深水區(qū)。

王曦在《中小學(xué)教科研如何落到實(shí)處》（2018年6月6日11版）一文中指出，中小學(xué)教育科研成功與否取決于教師在情感和態(tài)度上的投入程度，中小學(xué)教育科研的持續(xù)動力在于教師。解決教研問題，不妨從激發(fā)教師參與教研的積極性入手，想方設(shè)法讓更多的教師“卷入”，是教研落地的關(guān)鍵。

陳華忠在《為“教研華而不實(shí)”開處方》（2018年10月31日10版）一文中指出，目前農(nóng)村小學(xué)校本教研虛化現(xiàn)象普遍。在各級教育部門的大力倡導(dǎo)下，農(nóng)村小學(xué)的校本教研表面看起來很紅火，但是真正收到實(shí)效的還很少。主要原因在于很多農(nóng)村小學(xué)的校本教研有名無實(shí)。那么如何才能根治農(nóng)村小學(xué)校本教研華而不實(shí)的通病呢？以問題式教研為抓手，以課例研究為載體，以論壇式教研活動為依托，以專題式教研為重點(diǎn)，研討真實(shí)教學(xué)問題，方能吸引更多教師的參與。

關(guān)鍵詞二：創(chuàng)新

國培創(chuàng)新案例與成功經(jīng)驗(yàn)

在國培項(xiàng)目中，一些以往教育發(fā)展相對遲緩的區(qū)域有不俗的表現(xiàn)。

在《精神“脫貧”激活鄉(xiāng)村教師成長動力》（2018年4月11日10版）一文中，報道了貴州省國培項(xiàng)目向鄉(xiāng)村教師傾斜的經(jīng)驗(yàn)。貴州省注重提升教師的教學(xué)技能，更注重促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的更新，通過教育精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略，改變了鄉(xiāng)村教師成長軌跡。他們一直在探索短期集中培訓(xùn)與“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式。為發(fā)揮名師名校長的示范帶動作用，各地一線教師、校長到名師工作室進(jìn)行跟崗研修學(xué)習(xí)。一線教師校長在名師名校長的引領(lǐng)帶動下，成長較快，逐步成長為骨干教師、特級教師。

在《參訓(xùn)教師“人來了心也在場”》（2018年6月6日11版）一文中，報道了江西省國培“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目創(chuàng)新轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)。目前很多地區(qū)的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)處于“上不著天、下不著地”的尷尬狀態(tài)。因?yàn)榻逃繉Α八徒滔锣l(xiāng)”項(xiàng)目的天數(shù)等方面有明文規(guī)定，不得不執(zhí)行，但卻又很難將之真正落到實(shí)處。主要問題在于外來專家的培訓(xùn)內(nèi)容與當(dāng)?shù)亟處熜枨鬅o法有效對接，培訓(xùn)形式單調(diào)枯燥，容易產(chǎn)生“審美疲勞”。而江西省有效地解決了“誰來送、送什么、送給誰、怎么送”等難題。

在《突破傳統(tǒng)研訓(xùn)的天花板》（2018年10月31日10版）一文中，報道了青海省“國培計劃”示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目創(chuàng)新。他們注重示范性項(xiàng)目線下配套，“三給”急教師所需：給課例、給思路、給專家。通過教研聯(lián)盟，讓多所學(xué)校教師共同參與校本研修，突破了“本校研修”的局限，同時注重學(xué)科特色建設(shè)，幫助教師找到教學(xué)方法與可持續(xù)性的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞三：路徑

校本研修方式創(chuàng)新與教師個人感悟

一些教研員與教師近年來在教研方面進(jìn)行了積極的探索，我們力爭創(chuàng)建一個園地，培育教師的思考之花。

李本鋒在《我給徒弟當(dāng)“學(xué)生”》（2018年6月6日11版）一文中，講述了在青年教師培養(yǎng)方面進(jìn)行的新嘗試：資深教師給徒弟當(dāng)“學(xué)生”。聽課時，不再正襟危坐，而是等同于班級的學(xué)生，還和學(xué)生一起回答作業(yè)問題。這種方式最突出的特點(diǎn)就是能夠及時交流、及時介入。一年以來，這種培養(yǎng)、指導(dǎo)年輕教師的方式開始顯示出良好的效果。

藍(lán)玉文在《問題切入 打破集體備課套路》（2018年12月5日10版）一文中指出，理想狀態(tài)的集體備課可以集眾人智慧，有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高。然而，時下部分學(xué)校的集體備課有陷入程式化的趨勢。這種集體備課表面上看起來紅火，實(shí)則集體走過場。從直接、真實(shí)的課堂問題切入，是提高集體備課效果的有效方式。

馬希良在《啟用糾錯模式校本研修貼近需求》（2018年10月31日10版）一文中指出，目前很多學(xué)校的校本研修，都處于應(yīng)付檢查、應(yīng)對驗(yàn)收的作秀狀態(tài)。一味追求“高大上”，表面上看起來要素齊全，貌似完美無缺，但脫離了本區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，“中看不中用”。將校本研修置于“糾錯式”模式之下，采取個性化的校本研修形式：以個人專業(yè)發(fā)展中的“短板”問題為導(dǎo)向，反思自身教育教學(xué)中的問題，然后再通過縱橫比較、集體研討等形式開展校本研修，方能收到良好效果。

《中國教育報》2019年01月02日第8版