沒有先進的設施、專門的場所，一位鄉(xiāng)村小學教師帶著學生，利用隨處可見的花草樹木、山川河流，開展各類綜合實踐活動課程，在生活化的教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升他們的綜合素質。

    4年來，這所在校生剛過百人、留守兒童占比八成的鄉(xiāng)村小學，已收獲30多個省級以上科技創(chuàng)新獎項。

這位教師名叫王林華，這所小學正是他任教的江西省吉安縣敖城鎮(zhèn)三錫坊前田希望小學（以下簡稱“前田小學”）。直到2018年基礎教育國家級教學成果獎公布，《鄉(xiāng)土化、項目化、常態(tài)化：一所山村小學的綜合實踐活動課程建設經驗》獲得一等獎，他們的故事才逐漸被外界了解。

實踐課上的“成長味道”

綠樹紅花、灰地白墻，乍一看去，坐落在井岡山腳下的前田小學與其他村小并無不同。

跟隨王林華的腳步走過“探索路”“求知路”，在一片由各年級學生分區(qū)種植的菜園外，青石板上刻著的“南泥灣”三個字引起了記者的注意。

“為什么叫‘南泥灣’？”記者問。

“也有不少學生這樣問過我，我就叫他們回教室，用電腦查查南泥灣的故事。”王林華說。

1941年，八路軍三五九旅在延安南泥灣開展著名的大生產運動。給學生的小菜園取這個名字，既化用了南泥灣自力更生的故事，更是希望孩子們不忘南泥灣奮發(fā)圖強的精神。

“這就是一個提出問題、解決問題的過程。”王林華不無得意地說。

以綜合實踐活動課程為載體，像“南泥灣”這樣化教育于無形的故事，幾乎天天都在前田小學發(fā)生。

教學樓前的葡萄藤長廊，如今已是校園一景。王林華回憶，種葡萄的想法還是幾年前帶學生考察校外葡萄園時，一個孩子隨口提出來的。

“種葡萄好啊，橫江葡萄是我們縣的一張名片呢！”王林華隨即帶學生們開展“橫江葡萄苗培育實驗”，嫁接、插枝、澆水、卷須、打頂、除蟲……這些種植葡萄必不可少的工序，孩子們都親身參與其中。

果子成長期間，大家持續(xù)做觀察記錄。五年級的胡麗芳發(fā)現(xiàn)，同學們細心呵護的葡萄，不是被小鳥啄食就是無故掉落，這可怎么辦？

“我們一起來想辦法?！痹谕趿秩A的引導下，胡麗芳想到了利用葡萄袋。到了收獲的季節(jié)，孩子們把勞動果實分給同學和老師品嘗，大家發(fā)現(xiàn)受葡萄袋保護的果子長得又大又甜。

種植業(yè)離不開氣象信息。學校的氣象站條件簡陋，但并不影響氣象觀察小組的活動熱情。小組成員們每天記錄當日的溫度、濕度、降水、風速、風向等數(shù)據(jù)，為同學們種植蔬菜、果樹提供參考。

開啟科學之門的嘗試不僅僅在室外，對于低年級的學生來說，教室里，一袋豆子就是一把鑰匙。

記者看到，三年級的窗臺上擺放著一塊用水打濕的窗簾布。走近一瞧，針尖大小的豆芽幼苗已經探出了頭。

在教師的指導下，學生們分工合作，把豆子種在沙子里、毛巾里、礦泉水瓶里。他們發(fā)現(xiàn)在同樣的細心照料下，種在窗簾布上的豆芽長得最健壯肥美。

豆芽種好后，孩子們還要自謀銷路。

“親手種的豆芽，只要4元一斤”“個頭勻稱，味道甜美”……利用課余時間，他們將豆芽銷售給學校食堂、當?shù)仫埖旰透浇迕瘛７N豆芽、賣豆芽的過程，不僅是對觀察、思考習慣的培養(yǎng)，也是對社會交往能力的鍛煉。

“我們全班決定，把最后一次種的豆芽炒一盤，給自己嘗嘗。”在豆芽種植觀察日記里，學生王佳這樣寫道，“雖然每個人只嘗到一點點，但這是我們親手種出來的豆芽，味道真的不一樣，是幸福的味道、快樂的味道、成長的味道！”

到底要培養(yǎng)什么樣的學生

別看今天的前田小學綜合實踐活動課上得豐富多彩，時間倒推七八年，整個敖城鎮(zhèn)所有的小學都還沒有真正開設這門課，有的只是傳統(tǒng)的德育主題活動和興趣小組活動。

事實上，早在2001年，教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》就提出，“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”“強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力”。但是，由于校長教師們普遍認為鄉(xiāng)村學校缺乏相應資源、專業(yè)指導和可借鑒的實施方案，綜合實踐活動課的發(fā)展在這里一度停滯。

王林華開始綜合實踐活動課的探索，偶然中也有必然。

從小癡迷于各種發(fā)明創(chuàng)造的王林華，當了教師之后也閑不下來。自動開關、電動收割機、自動黑板擦……一樣樣“解放生產力”的勞動工具，總是讓他情有獨鐘。

但在工作、生活中，王林華漸漸發(fā)現(xiàn)，和自己那代人相比，今天的孩子們在動手、實踐能力上都有所欠缺。

有兩件小事一直讓他耿耿于懷。

一次在課堂上，王林華給學生布置了一項作業(yè)——數(shù)數(shù)校園里有多少棵樟樹?！?8”“29”“36”……孩子們轉悠了半天，答案五花八門。

“實際是35棵。”王林華想不明白，算加減乘除都不在話下的學生，遇到生活中的現(xiàn)實問題怎么會如此表現(xiàn)。

還有一次，王林華考察朋友開辦的工廠。流水線上，一個學生模樣的女工特別顯眼——別人已經完成了幾件產品，她好不容易做出一件，還是不合格的。

“我實在看不下去，上前打斷了她，叫她停下來觀察身旁的人是怎么做的?！蓖趿秩A說。讓他沒有想到的是，女生的母親就在現(xiàn)場，她說女兒大學放假來工廠體驗，并不指望賺錢，能不能做出產品也沒關系。

“都接受了大學教育，動手能力和思維方式卻沒有跟上。追根溯源，問題還是出在基礎教育階段，因為這些能力都應該從小培養(yǎng)?！敝蟮暮荛L一段時間，王林華都在思考，要辦什么樣的學校，做什么樣的教師，培養(yǎng)什么樣的學生。

當時的王林華已經是安塘鄉(xiāng)中心小學的副校長。為了解決內心的困惑，他不停看書、學習，抓住一切機會參加各類教師培訓，成了縣里有名的培訓“專業(yè)戶”。

2012年，江西省教研室主辦英特爾未來教育“基于項目的學習”培訓活動，讓旁聽的王林華大受啟發(fā)。這項培訓提倡生活化教育、綜合實踐教學等，理念新穎、方法靈活，與王林華理想的教育模式不謀而合。

培訓結束后，王林華立馬投入實干，指導學生以“我喜歡的老師”為主題開展綜合實踐調查。

學生們將觀察到的課堂現(xiàn)象、存在的問題和討論后的想法一一列出，形成調查報告，分析教師如何做才能受學生歡迎。他們還將這份“粗糙”的報告遞交給校長，沒想到校長收到后，專門在教師例會上讀了報告，在全校教師中引發(fā)反思。學校也從課程設置、校園管理和教師專業(yè)發(fā)展等方面進行了相應改進。

這份報告讓王林華很吃驚。此前，他從未想過自己在學生眼中會是什么形象，更沒有換位思考過孩子們到底喜歡什么樣的老師、什么樣的課堂。在這份報告里，他看到了社會實踐活動課的價值。

“方向沒有錯，堅持下去還是能看到改變的?！眹L到甜頭的王林華不僅成了安塘鄉(xiāng)開展社會實踐活動課的“吃螃蟹者”，更找到了解決內心困惑的方法和堅持下去的理由。

“無資源”還是“無視資源”

在鄉(xiāng)村學校，要把綜合實踐活動課落到實處，最關鍵也最現(xiàn)實的問題是資源。

每當王林華想動員更多人開展綜合實踐活動課，總會被缺乏各類資源的理由擋回去。身邊人大多認為，這是一門全新且“高大上”的課程，與鄉(xiāng)村小學并不沾邊。

倔強的王林華并未氣餒。

在網絡上，他結識了江蘇省張家港市實驗小學綜合實踐活動課專職教師黃利鋒，兩人志趣相投，跨地域開展了“校園植物大搜索”“我的生日我做主”等多個實踐項目。黃利鋒還推薦王林華參加海峽兩岸校際主題探索網絡合作學習活動?！盎顒咏Y束后，我們選送的作品不僅得了獎，就地選取的材料還成了大亮點?！蓖趿秩A說。

和一眾大城市學校同臺競爭，一所鄉(xiāng)村小學為什么會得獎？起初，王林華搞不明白其中的緣由。

“這些材料最真實、最豐富，學生的學習體驗也最深刻”，黃立鋒的一番話讓他意識到，鄉(xiāng)村學校開展綜合實踐活動課并不是“無資源”，而是“無視資源”。如果能轉變觀念，抓住鄉(xiāng)土特點，鄉(xiāng)村學校完全可以利用自身優(yōu)勢，開辟出豐富的資源。

為了找到一個可以大展身手的平臺，2014年，王林華主動請纓，調動到前田小學?！斑@是我的母校，學校依山而建，有20畝地，物種豐富、生態(tài)好?！痹谕趿秩A眼中，這所地處偏遠的鄉(xiāng)村小學儼然是綜合實踐活動課的“資源寶庫”。

一到前田小學，他就帶領師生栽種了10多種果樹，加上原本就有的各種野生喬木，校園被裝扮得滿目蒼翠，如同一個小型植物園。敖城鎮(zhèn)以農林種植為主業(yè)，學校就與周邊的橫江葡萄基地、井岡蜜柚基地等12個生產基地、教育場館簽訂了長期合作協(xié)議，盤活校外資源。

此后，王林華還一改每周三下午自由活動課的“放羊”狀態(tài)，讓教師們帶學生到校園里觀察花草樹木。

“王老師想干啥？”一開始，教師們都疑惑不解。一段時間后，看到原來不愛說話的孩子有了表達欲，原來調皮搗蛋的孩子變得專注，大家感受到了“不一樣”，放下疑惑參與進來。

沒有先進的設施，一草一木皆是教具；沒有專門的場所，校園內外都成了課堂。“目前全校8位老師都帶起了綜合實踐活動課?！鼻疤镄W青年教師鄒祎說，王林華時常興沖沖跑到大辦公室來，和同事們分享新的創(chuàng)意，大家一起討論、完善，一個個新課由此誕生。

有多少付出才有多少回報

課越開越多，王林華在感到欣慰的同時，也陷入了困惑：“像打開了一張很大的網，但并未真正實現(xiàn)綜合實踐活動的課程體系化和操作系統(tǒng)化?！?/P>

探索遇到瓶頸時，很幸運地，王林華在2016年全省優(yōu)秀案例比賽上，偶遇了江西師范大學教授孫錦明。

“綜合實踐活動課的地位雖上升到國家課程層面，然而遺憾的是，過去十幾年并未真正呈現(xiàn)與課程地位相稱的課程實施熱情?！睂O錦明對前田小學的探索印象深刻，他說王林華“絕非為了展示而展示”。

此后，孫錦明多次提醒王林華要做系統(tǒng)性思考，試著去建設校本課程。在孫錦明及兩位同事的指導下，王林華團隊開辟并總結出了植物觀察類、動物觀察類、氣候觀察類、植物栽種類、調查探究類、參觀考察類、設計制作類、生活體驗類和其他類共計9類77種綜合實踐活動。

區(qū)別于一般的學科課程，上述綜合實踐活動以一個個項目的形式組織實施。項目通常分為“學—思—行—省”四個環(huán)節(jié)。

以植物觀察類為例，在“學”的階段，學生到達觀察現(xiàn)場后，首先會“看一看”眼前的花草樹木，如果有不認識的可以提問，教師有時會說給學生們“聽一聽”，更多時候會引導學生上網“查一查”；在“思”的環(huán)節(jié)，師生都會提出一些問題來，例如“這種草叫什么名字”“這種花有毒嗎”“這種葉子能吃嗎”等，教師會引導學生“想一想”；“行”的方式多種多樣，包括“說一說”“畫一畫”“標一標”“記一記”“做一做”“嘗一嘗”“比一比”等；在“行”之后，教師會組織學生“評一評”活動記錄、成果與作品，“談一談”自己得失成敗的原因，完成“省”的環(huán)節(jié)。

“這種項目化的學習，有利于學生將已經習得的碎片化知識、小的能力模塊耦合鏈接起來，定位于特定的情境背景之中，從而提高學生的實踐能力；有利于創(chuàng)造生生之間、師生之間、師生與社會之間的溝通交流機會，提高學生的社會參與素養(yǎng)；有利于增加學生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的機會，提高他們的自主學習、自主探究素養(yǎng)?！痹陧椖砍晒榻B中，王林華團隊這樣寫道。

如今，隨著教育觀念的發(fā)展，綜合實踐活動課越來越受到關注。王林華從當初“吃螃蟹”的“另類”變成了先驅者，收到的講課、指導、合作邀請日漸增多。但回顧來路，他說這些年最大的收獲，是看到越來越多的學生通過綜合實踐活動課不斷成長。

在前田小學三年級教室里，班班通液晶電視上安裝著一個小巧的器件。這是學生黨文宇發(fā)明的液晶電視視角調節(jié)裝置，能讓全班每個同學不受座位方向和太陽光反射的影響，清晰地看到屏幕上的內容。

“教育就是有多少付出才有多少回報?！绷_列起學生的小發(fā)明小創(chuàng)造，王林華臉上帶著驕傲。

專家點評

讓農村孩子自由翱翔

彭婧瑜

前田小學是一所坐落于井岡山腳下的村級小學，更是一片讓農村孩子自由翱翔的天空。在教師王林華的帶領下，學校經過4年多的探索實踐，實施綜合實踐活動國家課程并結出碩果，走出了一條適合鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村學生的育人之路。

前田小學的綜合實踐活動課具有顯著特色：

第一，課程開發(fā)具有本土特色。習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。”綜合素質如何培養(yǎng)？需要落實到課程實施上。綜合實踐活動正是培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科性國家課程，課程開發(fā)面向學生個體生活和社會生活，因此校本化實施是最佳方式。前田小學立足鄉(xiāng)村學校實際，開發(fā)了9類77個實施主題，體現(xiàn)了濃厚的“鄉(xiāng)土”和“地域”特色。例如植物栽種類讓學生參與勞動，體驗栽種的過程，有利于教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動；調查探究類讓學生圍繞村莊、山嶺、田地、溪流等開展調查，激發(fā)學生熱愛鄉(xiāng)村、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。這些主題的開發(fā)實施，以學生的真實生活為落腳點，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯(lián)系。

第二，課程實施具有“前田”特色。綜合實踐活動課的實施具有系統(tǒng)性和完整性，一般認為活動分為“活動準備階段”“活動實施階段”“活動總結階段”及活動評價。前田小學根據(jù)學生年齡特點及鄉(xiāng)村孩子的認知水平，將活動實施過程進行了“學—思—行—省”的項目式推進，每個實施環(huán)節(jié)都有明確的目標要求和具體的操作步驟，非常具有“前田”特色。此外，將“方案設計”“小組分工”“資料查詢”“觀察記錄”“成果物化”“展示交流”等綜合實踐活動實施的關鍵要素貫穿于課程全過程，讓學生走出教室、自主參與、主動學習，抓住了綜合實踐活動課自主性、實踐性、開放性、整合性的本質特征。

第三，育人方式具有時代特色。綜合實踐活動課的目標就是要培養(yǎng)學生在價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。前田小學將綜合實踐活動課進行常態(tài)化實施，是站在了“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的高度，發(fā)展素質教育，不再以“唯分數(shù)、唯書本知識”來禁錮學生的學習，非常具有時代意義。

第四，教師成長具有“課程”特色。綜合實踐活動課沒有統(tǒng)一的教材和課程資源，課程實施呼喚著教師的“課程意識”。前田小學8位教師在王林華的帶領下，從課程目標、課程資源、課程實施、課程評價等方面，探索出具有前田小學特色的綜合實踐活動課實施途徑，強化了“為什么教”“教什么”“如何教”“教到什么程度”的教師“課程意識”，教師的課程開發(fā)能力也初步形成。

作為教育大國，我國還有數(shù)量眾多的鄉(xiāng)村學校甚至教學點，這類學校教育教學資源非常具有鄉(xiāng)村特點，而且很多學校還沒有邁出實施綜合實踐活動課的步伐。前田小學的這套課程操作性強，具有很好的推廣價值，條件差不多的鄉(xiāng)村學校和城市學校都可以依據(jù)實際借鑒應用。

建議前田小學在今后的工作中，一是要輻射、帶動周邊學校一起參與綜合實踐活動課探索，喚醒教師的課程覺醒，推動課程改革；二是要進一步完善課程體系，如根據(jù)學校留守兒童較多的特點，從關注其心靈入手開發(fā)相應課程，多與學科結合開發(fā)相應課程，關注每個孩子感興趣的主題進行課程開發(fā)，從而形成更加豐富的課程群。（作者系江西省教育廳教學教材研究室教研員）

記者手記

在村小里找尋教育的可能

本報記者 甘甜

在草長鶯飛的季節(jié)走進邊遠村小，略顯年代感的校園，肆意生長的童年。

煤渣鋪出的操場覆上了一層嫩綠，半塊被圈入的山坡上，有參天大樹，也有灌木荊棘。

花了一個多小時看孩子們拔蘿卜、切蘿卜、曬蘿卜，品嘗之前做的酸蘿卜。他們將這堂課的觀察與想法寫在本上，課后各自誦讀。陽光正好，陽臺上的蘿卜條散著清甜。

沒有先進的設施、專門的場所，這里的教師向學生提問，也被學生問著。

“經常被難倒，然后一起找答案?！蓖趿秩A笑著說，通過網絡，孩子們與現(xiàn)代文明和人類社會的知識寶庫相連。

萬物有靈，孩子們用稚嫩而天真的心感受著。他們對眼前的一切充滿好奇，星星點點的奇思妙想也隨之而來。

相比之下，王林華的眼神就復雜得多，欲言又止了大半天，終于在記者返程前道出了困惑：為什么記者換乘幾種交通工具遠道而來，可身邊不少人卻對他做的事置若罔聞，甚至嗤之以鼻？

從小醉心“小發(fā)明”“小創(chuàng)造”，一度被旁人喚為“癲子（瘋子）”的王林華也曾眼神清澈，找到綜合實踐活動課這個“突破口”時還一度躊躇滿志。

可現(xiàn)實常常開玩笑。

影響學生考試成績、擔心會出安全事故、上級沒要求開這門課……前同事不了解綜合實踐活動課的意義，總有反對的理由。直到來到前田小學，王林華才有了一塊自主空間。

他也常常遇到善意。

教室里的筆記本電腦是好心人贊助的。也有人幫忙建起校園氣象站，聯(lián)系農作物生產基地、光伏電站、縣城的科技館等。

課程走入瓶頸，他又遇到江西師大的孫錦明教授。

孫教授被稱為江西的“陶行知”，九年前兼任起一所九年一貫制學校的校長。他扎根中小學課堂，只為將國家課程校本化、生本化。

“讓孩子在實踐中獲得真正意義上的成長。”孫錦明給予王林華肯定和幫助，也給了他堅持下去的勇氣。

有理想、有銳氣又腳踏鄉(xiāng)土的王林華，黝黑的臉上寫著不屈，也寫著孤獨。

獲得國家級教學成果一等獎后，他連前田小學校長的職位也辭去了?！澳莒o心專注自己感興趣的事兒也是一件好事?！彼@樣寬慰自己。

教育到底是什么？不少人只關注“教”，不在意“育”。

“每個孩子的身上都有許多潛在的可能性，教育要呵護和挖掘這種天性與潛能?！痹谕趿秩A眼中，“育”才是“教育”的重心。教育不只是一個結果，更是一個過程，是一個生命展開的過程，一個緩慢但充滿無限可能的過程。

離開前田小學的時候，校園喇叭終于修好了。下午放學，廣播里放著《我們是共產主義接班人》，大半個月沒聽到廣播的孩子們沖出教室，在操場上不停地蹦跳著。

向著未來，他們正生龍活虎地成長。

《中國教育報》2019年04月04日第4版