最近，筆者經(jīng)歷這樣一件事，某教師在教師微信群里發(fā)通知，把某副主任（按照該校習(xí)慣，應(yīng)稱(chēng)呼其為“某主任”）寫(xiě)成了“某老師”。一兩分鐘后，學(xué)校另一主任在群里發(fā)了個(gè)“友情提醒”，大意是：×××是主任，不應(yīng)稱(chēng)呼其為老師，請(qǐng)剛剛發(fā)通知的老師就群通知稱(chēng)呼不當(dāng)問(wèn)題私下里與該主任溝通一下。

看到這個(gè)“友情提醒”，讓人心里很不是滋味。在部分老師的潛意識(shí)里，一個(gè)老師要是沒(méi)走上干部崗位，當(dāng)一輩子普通老師，是事業(yè)不夠成功的表現(xiàn)。如果稱(chēng)呼某管理人員為“老師”而不稱(chēng)呼其職務(wù)，那是對(duì)其不尊重。

為什么部分教師不能讓自己潛心教學(xué)與研究，而非要絞盡腦汁去爭(zhēng)個(gè)一官半職？為什么部分原本非常優(yōu)秀的教師走上管理崗位后，反而變得很平庸？為什么部分學(xué)校對(duì)來(lái)自草根且又十分切合本校實(shí)際的教學(xué)主張很不重視，而一些平庸甚至荒唐的管理模式卻十分盛行？答案只有一個(gè)：干部身份高于教師的“官念”在做祟。

干部身份高于教師的“官念”對(duì)教育發(fā)展的負(fù)面影響是巨大的，要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)先從“稱(chēng)呼”開(kāi)始，稱(chēng)呼干部為“老師”應(yīng)成為學(xué)校的政治規(guī)矩。無(wú)論某教師當(dāng)上了主任，還是當(dāng)上了校長(zhǎng)，這都是階段性的職務(wù)，教書(shū)育人才是永久性的工作。他們從事一些暫時(shí)的管理性工作，但“老師”這一稱(chēng)呼不能從他們身上淡出，不能“官本位”至上，更不應(yīng)將官職化稱(chēng)呼看成是高于教師稱(chēng)呼的“尊稱(chēng)”。無(wú)論在管理部門(mén)內(nèi)部還是在全校范圍內(nèi)，大家彼此之間以老師相稱(chēng)應(yīng)成為學(xué)校的政治規(guī)矩。當(dāng)“老師”成為學(xué)校里的一種神圣稱(chēng)呼時(shí)，干部的教育意識(shí)就不容易跑偏，教育生態(tài)會(huì)更加和諧。

在部分學(xué)校，不僅教師之間使用“官職化”稱(chēng)呼，甚至將這種稱(chēng)呼習(xí)慣傳染到學(xué)生中。只要某教師在學(xué)校擔(dān)任一些職務(wù)，學(xué)生們就不再稱(chēng)呼其為老師，而是以官職相稱(chēng)。一些干部對(duì)來(lái)自學(xué)生的官職稱(chēng)呼不僅心安理得接受，同時(shí)還獲得一種優(yōu)越感。這種感覺(jué)日積月累，教師身份就會(huì)日漸淡化，不僅影響到干部們對(duì)教育的高遠(yuǎn)追求，也讓學(xué)生們自小形成等級(jí)化的意識(shí)。無(wú)論校長(zhǎng)還是主任，在學(xué)生面前都是老師，學(xué)生對(duì)所有干部都應(yīng)尊稱(chēng)老師，而非職務(wù)。

尊重教師，以終身從教為榮，應(yīng)成為每一名教師的教育追求。學(xué)校在鼓勵(lì)有突出貢獻(xiàn)的教師走上干部崗位的同時(shí)，應(yīng)更多地思考如何讓優(yōu)秀教師終身從教，營(yíng)造尊重一線(xiàn)教師的學(xué)校生態(tài)，讓教師成為學(xué)校最受尊重的人，讓“老師”這一稱(chēng)呼成為學(xué)校最有尊嚴(yán)的稱(chēng)謂。

（作者系江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月11日第2版