《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過積極的語言實(shí)踐，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對方法規(guī)律的掌握多是在讀寫實(shí)踐中自己體會和感悟到的，從某種意義上講，語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累比方法規(guī)律的指導(dǎo)更重要。因此，西安高新第一小學(xué)從教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，以實(shí)踐為重，強(qiáng)化表達(dá)實(shí)踐、讀書實(shí)踐和書寫實(shí)踐，以“一步三化”學(xué)科實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng)，整合聽說讀寫學(xué)習(xí)模塊，推行學(xué)科實(shí)踐活動導(dǎo)向教學(xué)，通過一體化設(shè)計(jì)、漸進(jìn)式貫通和融合性推進(jìn)，對語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化育人實(shí)踐探索，形成了序列化“一步三化”語文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文實(shí)踐育人的落地生根和開花結(jié)果。

“一步三化”語文教學(xué)體系的內(nèi)涵

所謂“一步三化”，即作文早起步、書寫規(guī)范化、閱讀海量化、課堂生本化。該體系遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以識字寫字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、習(xí)作訓(xùn)練等語文實(shí)踐為主線，打通小學(xué)全學(xué)段進(jìn)行序列化頂層設(shè)計(jì)，形成培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本路徑，解決了語文教學(xué)“教有所依、徑有保障、學(xué)有激勵(lì)、評有標(biāo)準(zhǔn)”的現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)化了學(xué)科育人的整體性功能和系統(tǒng)性功能。作為一個(gè)有機(jī)整體，“一步三化”四個(gè)模塊既相對獨(dú)立又相輔相成，共同指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)，成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的抓手與載體。

作文早起步：破解作文難題，訓(xùn)練序列化

作文早起步專注思維與表達(dá)，以習(xí)作能力培養(yǎng)為主線，從一年級進(jìn)行作文訓(xùn)練，科學(xué)統(tǒng)籌96個(gè)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，構(gòu)建了梯度合理、銜接緊密、標(biāo)準(zhǔn)清晰、循序漸進(jìn)的小學(xué)全學(xué)段序列化作文教學(xué)新體系。其創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。 

一是針對作文訓(xùn)練無序問題，形成科學(xué)有序的小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練體系，出版系列“小學(xué)作文序列化訓(xùn)練”校本教學(xué)讀本，編撰完成“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文早起步小學(xué)作文序列化訓(xùn)練”學(xué)生用書。

二是針對作文難教、學(xué)生難寫、家長難幫的問題，形成序列化校本課程，構(gòu)建序列化作文訓(xùn)練體系，總結(jié)出“教師指導(dǎo)—學(xué)生打?qū)憽蟼鞴蚕怼嘣ピu—修改提升”的“五步走”模式和信息技術(shù)“七步訓(xùn)練法”，使作文教學(xué)有準(zhǔn)繩、提高有保障。

三是以技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。借助電腦提高打?qū)懰俣龋_發(fā)微課豐富學(xué)習(xí)資源，開設(shè)直播開放課堂，利用網(wǎng)絡(luò)多元評價(jià)，全方位、多領(lǐng)域、立體化賦能學(xué)科教學(xué)，大幅度、普遍性提高學(xué)習(xí)效率和育人成效。

書寫規(guī)范化：工整書寫，培養(yǎng)態(tài)度習(xí)慣

書寫規(guī)范化目的在于培養(yǎng)態(tài)度與習(xí)慣，學(xué)校建立了小學(xué)全學(xué)段規(guī)范書寫評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)“線上+線下”寫字雙師指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范書寫中涵養(yǎng)品格，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

學(xué)校編撰了“蘭亭之路規(guī)范書寫學(xué)生用書”校本教學(xué)讀本，開發(fā)全新識字、寫字課型，制定校本化規(guī)范書寫等級評定大綱，構(gòu)建“班級—年級—校級”三級評價(jià)體系，錄制微課，突破習(xí)字難點(diǎn)，強(qiáng)化指導(dǎo)效果；搭建“蘭亭小講堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富線上課程資源；成立社團(tuán)，為學(xué)生搭建平臺施展才華，讓教育效果顯性化。

閱讀海量化：蓄積語文素養(yǎng)，為可持續(xù)發(fā)展奠基

閱讀海量化側(cè)重積累與積淀，學(xué)校從系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性三個(gè)層面，建構(gòu)了完善的小學(xué)課外閱讀體系，既為習(xí)作厚積蓄能，又讓學(xué)生在文化積淀中增強(qiáng)文化自信。

學(xué)校探索出“閱讀導(dǎo)讀”“閱讀推進(jìn)”“閱讀分享”三階指導(dǎo)方法。學(xué)生自主組建“小書蟲”閱讀社團(tuán)，自主制定章程、設(shè)計(jì)團(tuán)徽、策劃活動。學(xué)校開展以“閱讀”為主線的系列活動，以線上線下、課內(nèi)課外、家校社相結(jié)合的多種形式，全方位提升閱讀素養(yǎng)。

課堂生本化：激揚(yáng)生命，促進(jìn)自主成長

學(xué)校堅(jiān)持課堂生本化，以學(xué)生發(fā)展為核心，探索出“前置學(xué)習(xí)，自主探究—小組合作，相互交流—全班匯報(bào)，共同分享—多元評價(jià)，總結(jié)提升”的生本模式，課堂教學(xué)由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，由學(xué)科知識轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)，由知識講解轉(zhuǎn)向問題驅(qū)動，促使學(xué)生自主成長，有效提升綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身發(fā)展奠基。

學(xué)校編寫課堂生本化讀本，提煉了6種生本訓(xùn)練方法——小組合作交流、小老師上講臺、思維導(dǎo)圖運(yùn)用、課堂辯論場、戲劇表演秀、特色活動舞臺，探索出8種生本課型模式——識字寫字課、課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課、整本書閱讀課、綜合實(shí)踐課、習(xí)作指導(dǎo)課、口語交際課、古詩課、自創(chuàng)小說品鑒課，構(gòu)建起口語表達(dá)訓(xùn)練體系——課前五分鐘演講、嫩芽演說課程、小作家大講堂活動，為每名學(xué)生提供語言實(shí)踐機(jī)會。

如何保障“一步三化”教學(xué)體系取得實(shí)效

為了讓“一步三化”教學(xué)體系實(shí)實(shí)在在落到課堂，取得良好的教學(xué)效果，學(xué)校采取了如下措施。

讓教師教有所依。學(xué)?；谟绊憣W(xué)生發(fā)展的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)“態(tài)度與習(xí)慣、積累與積淀、思維與表達(dá)、能力與素養(yǎng)”，依托統(tǒng)編版教材，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫了涵蓋能力點(diǎn)提煉、訓(xùn)練方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、活動范例、典型課例五大板塊內(nèi)容的序列化教學(xué)讀本，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究成果、方法步驟等固化成可視化教學(xué)資源，讓教師教學(xué)有據(jù)可依、有序可循。

讓學(xué)生學(xué)有激勵(lì)。學(xué)校組織開展多樣化活動，如現(xiàn)場作文大賽、“明星小作家”評比、“高產(chǎn)作家”表彰、自創(chuàng)作品售賣等活動，充分調(diào)動學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，為學(xué)生自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)提供動力。學(xué)校開展親子共寫、百詞聽寫、“小金筆”爭章、規(guī)范書寫大賽、“蘭亭之路”考級等活動，讓漢字文化根植于心、外顯于形。此外，圖書漂流、故事媽媽進(jìn)課堂、閱讀一家親等活動拓展學(xué)生的閱讀面，提升閱讀品質(zhì)。學(xué)校還創(chuàng)辦小作家協(xié)會、青荷文學(xué)社、小魚詩社、蒲公英詩社、小書蟲社團(tuán)、嫩芽演說社等學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生們在豐富的社團(tuán)活動中同長共進(jìn)。

讓發(fā)展評有標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校充分發(fā)揮評價(jià)導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生主體意識，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展?！白魑脑缙鸩健辈扇∽栽u、同伴評、小組評、家長評、教師評等多元評價(jià)方式，使學(xué)生在評價(jià)中提升寫作水平；“書寫規(guī)范化”制定書寫等級評定大綱，促進(jìn)學(xué)生書寫能力提升；“閱讀海量化”以兩結(jié)合、四維度為測評要點(diǎn)，從閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量、閱讀綜合能力三個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)；“課堂生本化”構(gòu)建班級、年級、校級三級評價(jià)體系，堅(jiān)持形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，師評、自評與互評相結(jié)合，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生書寫水平的提升。

“一步三化”語文教學(xué)體系的應(yīng)用提升了學(xué)生語言運(yùn)用及思維能力，學(xué)生課堂活躍度和自主學(xué)習(xí)能力顯著提升，獨(dú)立思考和實(shí)踐能力全面增強(qiáng)。2017年至今，全國40余所學(xué)校借鑒應(yīng)用該教學(xué)模式，有效促進(jìn)了師生全面發(fā)展，改善了教育教學(xué)生態(tài)。

（作者系西安高新第一小學(xué)校長、正高級教師）

《中國教育報(bào)》2022年09月16日第10版