我園位于江西省南昌市紅谷灘新區(qū)的一處農(nóng)民拆遷房小區(qū)內(nèi)，開園之初，100%的生源是田野成長(zhǎng)的農(nóng)民子女，90%的師資是毫無經(jīng)驗(yàn)的新手教師，80%的家長(zhǎng)受教育程度是小學(xué)。我們的幼兒雖可愛但調(diào)皮多動(dòng)，我們的教師雖努力但苦無抓手，我們的家長(zhǎng)雖淳樸但觀念陳舊。為了積極響應(yīng)“讓老百姓在家門口享受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育”的號(hào)召，我們從建園之初，就正視問題，轉(zhuǎn)變觀念，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，踏上了探索“科藝融合、三角聯(lián)動(dòng)”的創(chuàng)想課程之路。

確立“鼓勵(lì)創(chuàng)造而非扼制調(diào)皮”的兒童觀

這些來自田野的農(nóng)村孩子，精力旺盛、活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力極強(qiáng)，但是也會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)的問題。在多次的觀察和研討中，教師意識(shí)到“調(diào)皮搗蛋”不是兒童的缺點(diǎn)，而是創(chuàng)造和冒險(xiǎn)精神的源頭，由此我們確立了“鼓勵(lì)創(chuàng)造而非扼制調(diào)皮”的兒童觀。

在思考辦園方向的過程中，我們勇于突破而非固守傳統(tǒng)。學(xué)前兒童對(duì)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)不是孤立存在的，領(lǐng)域之間的融合是一種必然趨勢(shì)，有助于促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。我們從一開始就摒棄了傳統(tǒng)的分科課程，推進(jìn)融合課程改革。我園新手教師多，他們思想活躍、充滿干勁，在健康、語(yǔ)言和社會(huì)等傳統(tǒng)領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)，但科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域較為薄弱。我們認(rèn)為，科學(xué)與藝術(shù)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，以科藝融合為抓手，既能提升教師的專業(yè)能力，又能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力。

在家園合作的過程中，一些矛盾和問題使我們認(rèn)識(shí)到：幼兒園的質(zhì)量提升不是教育者的獨(dú)角戲，而是所有參與者素質(zhì)提升和多方聯(lián)動(dòng)改革的過程。因此，對(duì)于家長(zhǎng)，教師要科學(xué)引導(dǎo)而非盲目跟隨，必須讓家長(zhǎng)參與課程建設(shè)，見證課程中兒童的成長(zhǎng)與變化，成為課程的認(rèn)同者與支持者。由此，我們開始嘗試以課程改革聯(lián)動(dòng)教師專業(yè)能力、兒童綜合能力和家長(zhǎng)育兒能力的三方提升。

以“科學(xué)+藝術(shù)”融合五大領(lǐng)域開展主題活動(dòng)

“科藝融合、三角聯(lián)動(dòng)”的創(chuàng)想課程，在內(nèi)容上是五大領(lǐng)域有機(jī)融合的。以主題活動(dòng)“親親泥土”為例：一場(chǎng)春雨過后，一群孩子圍在種植園的一塊泥巴地里捉蝸牛，一個(gè)小男孩捉住一只蝸牛開心地說：“蝸牛在給我的手心撓癢癢呢！”其他孩子哈哈大笑，跟著說：“泥巴里面還有蚯蚓呢！”孩子們七嘴八舌，展開了關(guān)于“泥巴里還有什么”的話題討論?？吹揭簧硎悄嗟暮⒆觽?，教師沒有阻止他們的行為與談話，因?yàn)檫@里的孩子們經(jīng)常跟著大人去自家的田地里玩耍，與土地有天然的親近感。教師適時(shí)捕捉教育契機(jī)，開展了談話活動(dòng)“我和泥土的故事”，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)泥土的了解還真不少，如濕泥巴可以玩摔泥的游戲、往泥巴里施肥可以幫助蔬菜生長(zhǎng)、泥巴可以做房子等。

教師充分挖掘“泥土”中蘊(yùn)含的科學(xué)、藝術(shù)、人文價(jià)值，如泥土能孕育生命、滋潤(rùn)萬物，是人類、動(dòng)植物的家園；泥土具有可塑性、耐受性，可以用來做建筑材料；泥土可以用來燒制陶器，達(dá)到實(shí)用與審美的完美結(jié)合；泥土散發(fā)著濃濃的人文氣息，推動(dòng)著人類農(nóng)耕文明的進(jìn)程。一場(chǎng)“親親泥土”的主題活動(dòng)就此開啟，孩子們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中探究泥土的秘密，在藝術(shù)活動(dòng)中捏泥人、燒陶器，在語(yǔ)言活動(dòng)中講蚯蚓的故事、看繪本《蚯蚓的日記》，在社會(huì)活動(dòng)中挖野菜、煮野菜……

在課程實(shí)施過程中，教師注重用“問題+鏈”追尋兒童興趣，為活動(dòng)引領(lǐng)方向。孩子們圍繞一個(gè)主題提出許多問題，教師把不同問題進(jìn)行梳理，形成有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題鏈。孩子們?cè)谥黝}墻上貼出自己的問題：泥土里面為什么會(huì)有洞洞？為什么種植園的蔬菜長(zhǎng)不大？為什么南昌是紅土地，而有的地方是黑土地……教師追尋孩子們的興趣，把問題串聯(lián)起來，按照由淺入深、分類組合的原則設(shè)計(jì)出“問題鏈”思維導(dǎo)圖，形成“泥土探秘”“土地媽媽”“陶藝世界”“泥巴總動(dòng)員”四個(gè)系列活動(dòng)，通過開展五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲、戶外自主游戲，多途徑支持孩子們?cè)谥苯痈兄?、?shí)際操作、親身體驗(yàn)的過程中解決困惑，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

此外，我們還注重采取“探究+體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展。處于城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村幼兒特別喜歡玩泥巴，為了滿足幼兒“玩”的需求，教師在區(qū)域中提供各式各樣的黏土，如陶土、高嶺土、彩色黏土等，支持幼兒體驗(yàn)探究。在制作泥人、陶器過程中，幼兒通過捏、團(tuán)、壓、捻、搓、拉、分離、黏合等方式，探究材料的可塑性，不僅掌握了泥塑造型的簡(jiǎn)單技能，還在燒制過程中發(fā)現(xiàn)了“普通土吸水性和可塑性比陶土差”的現(xiàn)象，從而理解了為什么日常生活中的器具大多用陶土燒制。在探究、體驗(yàn)中，幼兒成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)變得輕松自然，知識(shí)也就容易轉(zhuǎn)化為生活能力。

以“師、幼、家”三角聯(lián)動(dòng)共建課程同盟軍

“親親泥土”最重要的目的是讓幼兒“親自然”，敬畏我們賴以生存的土地。于是，我們充分利用家長(zhǎng)資源，帶領(lǐng)幼兒去蔬菜大棚里采摘新鮮的蔬菜水果，他們會(huì)好奇地問：“為什么蔬菜要長(zhǎng)在大棚里呢？下雨的時(shí)候大棚里的蔬菜喝不到水會(huì)不會(huì)渴死？”家長(zhǎng)很熱心地為幼兒介紹，種菜搭大棚是因?yàn)橐雇頊囟忍筒焕谑卟松L(zhǎng)，大棚可以為蔬菜保暖，但是搭建了大棚就和外界切斷了聯(lián)系，只能依靠人工澆灌和施肥。家長(zhǎng)還現(xiàn)場(chǎng)為我們演示了噴淋澆水。

幼兒回來后，自發(fā)地開始討論：人工澆水太累了，噴淋的點(diǎn)位太少了。于是，他們開始設(shè)計(jì)既省力又節(jié)約水的噴淋管道，如安裝一個(gè)總開關(guān)和每個(gè)管道的分開關(guān)，在管道上扎上小眼；設(shè)計(jì)一個(gè)旋轉(zhuǎn)的噴淋頭，可以360度旋轉(zhuǎn)噴灑水。各種設(shè)計(jì)圖新鮮出爐，哪種設(shè)計(jì)最合理呢？他們期待結(jié)果。教師把設(shè)計(jì)圖交給家長(zhǎng)，制作出來后在大棚里安裝試用，幼兒再次來到大棚，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)成果。

參與課程實(shí)施的過程，使家長(zhǎng)的育兒觀潛移默化地發(fā)生了改變，有利于形成幼兒自主探究、教師觀察支持、家長(zhǎng)積極配合，師、幼、家三角聯(lián)動(dòng)的課程生態(tài)鏈。我們總結(jié)了家長(zhǎng)扮演的6個(gè)角色：幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者、課程內(nèi)容的審議者、課程材料的提供者、活動(dòng)的助教者、活動(dòng)的督促者、課程效果的評(píng)價(jià)者。

現(xiàn)在，我們正積極思考更多的問題：如何挖掘主題內(nèi)容潛在的教育價(jià)值、探尋促進(jìn)創(chuàng)造與想象的材料媒介、提升教師的觀察與評(píng)價(jià)能力？如何在與家庭、社區(qū)的合作中，把“教育生態(tài)系統(tǒng)”構(gòu)筑得更美好？我們關(guān)于課程的探索與實(shí)踐還在繼續(xù)。

（作者單位系江西省南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月25日第2版