隨著國家對農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的重視，農(nóng)村園的發(fā)展態(tài)勢也越來越好，社會的認可度、家長的滿意度也在逐年提升。為讓農(nóng)村園孩子既能接受與城里孩子同樣質(zhì)量的學(xué)前教育，同時也能體驗農(nóng)村在地資源的課程價值，很多農(nóng)村園紛紛進行類似“基于在地文化資源的課程開發(fā)與實施”這一研究課題。

在經(jīng)驗分享時，一些教師在提及家長對幼兒園活動看法時，時不時會提到：“我們祖祖輩輩都是農(nóng)民，干了一輩子農(nóng)活，難道現(xiàn)在還要讓孩子下地干農(nóng)活嗎？”“我們送孩子到幼兒園是學(xué)知識的，干農(nóng)活在家里就可以學(xué)，干嗎還要到幼兒園學(xué)呢？”……從這些轉(zhuǎn)述中，不難聽出一些家長對孩子在幼兒園干農(nóng)活的排斥與不認可。那么，家長對農(nóng)村園組織孩子干農(nóng)活真不認可嗎？

楊老師在一所農(nóng)村園任教已有10個年頭。她喜歡帶著孩子們到幼兒園附近的田園里體驗種植的樂趣，與孩子們一起曬柿子、摘玉米，并把這些場景用照片、文字記錄下來，在班級群及時發(fā)布，還將這些碎片化的場景進行梳理、提煉，形成課程案例，與家長分享。一次，她將孩子們曬番薯干的場景拍下來，并將他們的話語、想法進行簡短的記錄，在班級群與家長共享。家長看了之后紛紛留言：“謝謝老師的用心，讓孩子們參與了全過程，很有意義?！薄爸x謝老師給孩子們這樣的經(jīng)歷，讓他們也學(xué)會了珍惜食物?！薄议L的留言，有對活動形式的點贊，有對活動內(nèi)容價值的判斷，有對課程推進的思考。在教師的智慧引領(lǐng)下，家長意識到干農(nóng)活是學(xué)習(xí)過程，也是幼兒園開展的課程活動，幼兒園組織的農(nóng)活與家里的農(nóng)活是兩回事。

通過大量的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，家長不認可幼兒園孩子干農(nóng)活，實際是一個偽命題。它多是出于一部分家長對農(nóng)活的想象，以及對幼兒園課程的不理解。對幼兒園來說，把家長真正納入課程，讓家長明白農(nóng)活的“內(nèi)里”，這不但對孩子重要，更是讓家長認識到農(nóng)村生活價值的過程。

首先，要讓家長體驗到教育的“在場感”。作為家長，最關(guān)心的是孩子在幼兒園可以學(xué)到什么，生活得怎樣。那么，幼兒園就應(yīng)滿足家長這份期待與需求，建立家園聯(lián)系欄、組建班級微信群、開展親子實踐活動等，多維度、多角度支持家長參與幼兒園的各類教育教學(xué)活動，讓他們能體驗到教育的“在場感”。

比如，案例中的楊老師，對幼兒園開展的農(nóng)活在班級微信群實時播報，將孩子的行為、自己的教育觀察筆記與家長分享，讓家長在照片、文字中品味到孩子干農(nóng)活時專注、認真的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而看見孩子的學(xué)習(xí)、成長。

其次，要讓家長時刻感受到教育的價值感。幼兒園組織孩子干農(nóng)活、做農(nóng)事，主要是落實課程內(nèi)容，它與家里開展的農(nóng)活有本質(zhì)區(qū)別。因此，在組織農(nóng)活前，教師可以結(jié)合本班孩子的興趣、經(jīng)驗及需求，通過訪談、調(diào)研等方式，運用家園共同構(gòu)建、共同推進、共同分享的機制，建設(shè)具有班級特色的班本課程，讓家長體會到課程前、中、后的教育價值。

比如，楊老師會利用家長資源，組織幼兒到附近的種植基地開展研學(xué)活動。特別是每次主題活動結(jié)束后，都會讓家長談感想、提建議，將家長卷入課程建設(shè)，在聽、做、想的過程中體會到農(nóng)活的教育價值。

再其次，要讓家長時刻體悟到教育的活力。德國教育家第斯多惠認為，教育在于激勵、喚醒和鼓舞。農(nóng)村園家長生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，對農(nóng)村生活有著獨特的情懷，他們也希望自己的下一代能立足本土，不忘鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情。作為農(nóng)村園教育工作者，要創(chuàng)設(shè)多種路徑、多種方式幫助家長實現(xiàn)愿望。因此，教師要用科學(xué)的教育理念去喚醒農(nóng)村園家長的價值認知，用豐富適切的教育形式去激勵農(nóng)村園家長參與幼兒園活動，用充滿活力的課程去幫助農(nóng)村園家長體悟農(nóng)活所蘊含的滋養(yǎng)生命、浸潤心靈、塑造品質(zhì)的價值。

（作者單位系浙江省溫州市學(xué)前教育指導(dǎo)中心）

《中國教育報》2022年10月09日第2版