思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，統(tǒng)籌推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。今年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時指出，“青少年思想政治教育是一個接續(xù)的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育”，“鼓勵各地高校積極開展與中小學(xué)思政課共建，共同推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”。

近年來，各地各校都進(jìn)行了積極探索，大中小學(xué)思政課一體化、協(xié)同化初顯成效。當(dāng)前，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要做到既有一體化之“形”，又具備一體化之“魂”，還需要我們不斷深化探索，特別是在一體化育人理念、隊伍建設(shè)、教研活動等關(guān)鍵問題上下功夫。

強(qiáng)化一體化育人理念

青少年立德成人、立志成才是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，思政課在青少年價值觀養(yǎng)成的不同階段發(fā)揮著不可替代的育人作用。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是大中小學(xué)各學(xué)段思政課共同的總目標(biāo)，從根本上決定了各學(xué)段人才培養(yǎng)的政治標(biāo)準(zhǔn)和價值導(dǎo)向。同時，由于各個學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知的差異性，不同學(xué)段思政課又具有不同的目標(biāo)，承擔(dān)了具體的育人任務(wù)。

2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，對大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)進(jìn)行了整體規(guī)劃，提出小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)?？偰繕?biāo)是確立和實施各個學(xué)段目標(biāo)的根本依據(jù)，各學(xué)段目標(biāo)是以大中小學(xué)思政課內(nèi)在邏輯聯(lián)系、青少年思想品德養(yǎng)成規(guī)律為基礎(chǔ)，對總目標(biāo)的具體化和準(zhǔn)確定位。因而，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)不是簡單地將大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)三個學(xué)段的教學(xué)相加或拼接，而是統(tǒng)籌三個學(xué)段的有機(jī)整體和系統(tǒng)工程。

上好思政課的根本目的在于育人，要以育人的成效檢驗課程效果。大中小學(xué)各學(xué)段思政課教師要堅持以學(xué)生為中心，堅持一體化的育人理念，從服務(wù)學(xué)生全生命周期教育出發(fā)，回答好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題。在學(xué)段目標(biāo)中把握總體目標(biāo)、在總體目標(biāo)中統(tǒng)籌學(xué)段目標(biāo)，不僅要守好自己的“一段渠”，還要接好傳好育人接力棒。為此，思政課教師首先要摒棄“老死不相往來”的課程壁壘和學(xué)段壁壘，課程之間要“相得益彰”，學(xué)段之間要“承前啟后”，注重育人的整體性、連貫性和協(xié)調(diào)性，做到層層遞進(jìn)、步步深化。

一體化育人理念絕不是“上下一般粗”，而是要求不同學(xué)段各顯特色、相互貫通，尊重不同學(xué)段思政課的具體科目內(nèi)容、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握本學(xué)段教學(xué)的難度、梯度、深度和廣度，因人因時施教、差異化施教，體現(xiàn)階段育人的針對性、實效性。

優(yōu)化一體化隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動的主要設(shè)計者、組織者、實施者，直接決定著教學(xué)效果。習(xí)近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。落實、落地、落細(xì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，關(guān)鍵在教師，在實現(xiàn)教師隊伍一體化建設(shè)。

黨的十八大以來，全國思政課教師數(shù)量大幅增加。截至2021年11月底，登記在庫的高校思政課專職教師超過9.1萬人，其中49歲以下教師占77.7%，擁有研究生以上學(xué)歷的占72.9%，具有高級職稱的占35%。顯然，高校思政課教師隊伍發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)高學(xué)歷、年輕化的新態(tài)勢。然而，不可忽視的是，具有師范教育背景的高校思政課教師占少數(shù)，其中具有中學(xué)或小學(xué)學(xué)段從教經(jīng)歷或熟悉相關(guān)學(xué)段教學(xué)的高校思政課教師所占比例更小。如果本學(xué)段教師對相鄰學(xué)段的教學(xué)情況不甚了了，那么在教學(xué)中就難以真正落實相互銜接、螺旋上升。

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要求思政課教師具備一體化的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，不能只熟悉本學(xué)段思政課的教學(xué)，同時還要深入了解其他學(xué)段思政課的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及其重難點(diǎn)、教學(xué)方法，這樣才能做到對各學(xué)段特別是相鄰學(xué)段的教學(xué)了然于胸。

要達(dá)到上述要求和水準(zhǔn)并不容易。以高校思政課教師為例，不僅需要經(jīng)常性、有組織地開展基礎(chǔ)教育相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)培訓(xùn)，研究中小學(xué)思政課教材和教法，而且需要形成相關(guān)制度。制度包括但不限于要求并保障高校思政課教師每學(xué)期或每學(xué)年抽出一定時間，深入中小學(xué)開展聽課、評課等教研活動甚至進(jìn)行課堂教學(xué)，深入了解基礎(chǔ)教育新課程改革情況，了解中小學(xué)思政課教材教法，積累一定的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗等。這不僅對于那些思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的馬克思主義學(xué)院教師來說是需要的，而且對于高校大多數(shù)思政課教師都是需要的，這是他們在備課和課堂教學(xué)中具體落實大中小學(xué)思政課一體化的必要前提。

同樣地，中小學(xué)思政課教師也需要到相鄰學(xué)段開展聽課、評課等教研活動，加強(qiáng)對學(xué)科基礎(chǔ)理論、前沿問題的了解和跟蹤，從源頭上提升一體化所需的教學(xué)理念、素養(yǎng)和能力。

深化一體化教研活動

近年來，大中小學(xué)思政課一體化教研活動比較活躍，許多地方建立了一體化教研平臺，形成了一些特色亮點(diǎn)，總結(jié)了一些有益做法。然而，仍然有一些地方存在一體化建設(shè)浮于表面、流于形式的現(xiàn)象，沒有觸及和解決深層次難題，可復(fù)制可推廣的成熟經(jīng)驗和模式還不夠多。

當(dāng)前，大中小學(xué)思政課一體化教研需要進(jìn)一步提質(zhì)深化，聚焦解決痛點(diǎn)堵點(diǎn)。例如，大中小學(xué)思政課一體化與差異化的關(guān)系問題，在課程目標(biāo)設(shè)計上，如何科學(xué)處理各學(xué)段育人目標(biāo)的整體性與差異性；在教學(xué)內(nèi)容安排上，如何既盡量避免不必要的交叉重復(fù)，又使相近或同質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容逐層深化、螺旋上升；在教學(xué)方法上，如何既從各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，探索和優(yōu)選教學(xué)方法，又以“八個相統(tǒng)一”為指導(dǎo)統(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)方法改革一體化；等等。要圍繞這些根本性問題開展深層次教研活動，形成大中小學(xué)思政課教師、教研員共同參與的研究團(tuán)隊。

目前，大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)研討活動主要采用集體備課、教學(xué)觀摩等形式，對具體教學(xué)內(nèi)容如何體現(xiàn)一體化銜接進(jìn)行教學(xué)展示，實現(xiàn)了不同學(xué)段思政課教師在同一平臺的研討，增進(jìn)了不同學(xué)段教師之間的溝通交流。

需要注意的是，有的教學(xué)成果交流和展示仍然不同程度存在兩方面局限：一是仍然停留在各學(xué)段教師基于本學(xué)段學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計展示或示范教學(xué)，不同學(xué)段教師共同講授同一教學(xué)內(nèi)容的“同課異構(gòu)”教研形式還不普遍，交流的深度不夠。二是教學(xué)設(shè)計展示或示范教學(xué)僅基于個別知識點(diǎn)，存在碎片化傾向，尚未觸及大中小學(xué)思政課教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容相互銜接、層層遞進(jìn)的整體化、系統(tǒng)化思路和方案。

因此，大中小學(xué)思政課一體化教研活動除了需要繼續(xù)加強(qiáng)具體教學(xué)內(nèi)容的研究之外，重點(diǎn)要放在對大中小學(xué)思政課主要教學(xué)內(nèi)容如何具體有序銜接、層層遞進(jìn)上，從而進(jìn)行全面、系統(tǒng)研究，形成具有指南性質(zhì)的整體思路和方案，從而對大中小學(xué)思政課教師更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。

統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是新時代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的一項重要工程，需要堅持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，在守正創(chuàng)新中不斷向縱深推進(jìn)，使思政課更好地發(fā)揮關(guān)鍵課程作用。

（作者系中共福建省委教育工委思政處處長）

《中國教育報》2022年10月10日第6版