黨的十八大以來(lái)，學(xué)校思想政治理論課建設(shè)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，發(fā)生了全局性、根本性轉(zhuǎn)變。其中，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校蓬勃開(kāi)展，思政課一體化建設(shè)已經(jīng)形成共識(shí)，深入人心。除了繼續(xù)營(yíng)造輿論環(huán)境、深化理念認(rèn)識(shí)外，如何推進(jìn)一體化建設(shè)在現(xiàn)實(shí)中取得實(shí)效，是各級(jí)教育主管部門、學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人和思政課教師都需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題。從當(dāng)前來(lái)看，進(jìn)一步推進(jìn)思政課一體化建設(shè)需要抓好六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是課程標(biāo)準(zhǔn)一體化建設(shè)。作為引領(lǐng)和指導(dǎo)思政課程具體實(shí)施的國(guó)家綱領(lǐng)性教學(xué)文件，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施均作了規(guī)定性要求。目前，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正在高中、初中和小學(xué)得到貫徹實(shí)施。教師們聚焦課程核心素養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐與研究，學(xué)段之間的素養(yǎng)要求、內(nèi)容、質(zhì)量水平等都銜接得比較好。而普通高校相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)尚未推出，這在一定程度上制約了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的深入開(kāi)展。

    二是教材一體化建設(shè)。教材是教師在教學(xué)中的基本遵循。盡管教師在備課中會(huì)根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍并作創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，但這些工作很大程度上都是以教材為基礎(chǔ)的。教材的一體化做好了，教師才能有一體化的依據(jù)。

思政課教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，由國(guó)家有關(guān)部門組織。最近幾版的中小學(xué)思政課教材編寫(xiě)，已經(jīng)開(kāi)始著手解決一體化問(wèn)題，參加教材編寫(xiě)的教師做了很多改進(jìn)工作。下一步，還要通過(guò)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，一體化布局好教材內(nèi)容的層次分工與銜接、螺旋上升，更加深入細(xì)致地布局、設(shè)計(jì)、安排、落實(shí)不同學(xué)段教材的主題和具體內(nèi)容。中小學(xué)階段圍繞核心素養(yǎng)，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和行為養(yǎng)成訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在思政教育中，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)。對(duì)于有理論深度、需要不斷領(lǐng)悟提高的同一主題的教育內(nèi)容，要避免簡(jiǎn)單重復(fù)，按照小學(xué)階段重在啟蒙道德情感、初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)、高中階段重在提升政治素養(yǎng)、大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)?shù)囊髞?lái)設(shè)計(jì)教學(xué)層次，同一主題在高一級(jí)學(xué)段再次出現(xiàn)時(shí)，給學(xué)生耳目一新之感。新版教材在編寫(xiě)修訂過(guò)程中，要在大中小學(xué)較大范圍聽(tīng)取、吸納一線教師的意見(jiàn)，尤其是不同學(xué)段教師的意見(jiàn)，為教師既分工又一體提供教學(xué)的基本遵循。

三是教師一體化建設(shè)。思政課建設(shè)，關(guān)鍵在教師。由于工作對(duì)象、工作環(huán)境、工作崗位的局限性，教師往往對(duì)于自己的“一畝三分地”比較熟悉，其他學(xué)段在教什么、怎么教、教到什么程度了，認(rèn)識(shí)不清楚。這就需要思政課師資培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)一體化。通過(guò)培訓(xùn)，使教師更深入了解本門課程在學(xué)生成長(zhǎng)中的地位和作用，掌握學(xué)生特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律在不同學(xué)段的體現(xiàn)；更全面了解本門課程的一體化安排和本學(xué)段的重點(diǎn)、深度，不留空白、不越位，有機(jī)無(wú)縫銜接；了解不同學(xué)段的教學(xué)方法手段，既相互借鑒，又不雷同。不同學(xué)段的思政課教師還可以通過(guò)訪學(xué)等方式進(jìn)行一體化體驗(yàn)，使一體化在思政課教師中更有實(shí)踐基礎(chǔ)。

四是信息一體化建設(shè)。信息一體化建設(shè)可以促進(jìn)教師不斷更新知識(shí)，學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論最新成果，借鑒不同學(xué)段、不同類型學(xué)校教師的最新探索經(jīng)驗(yàn)。教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》明確提出，搭建大資源平臺(tái)，建設(shè)全國(guó)高校思政課教研系統(tǒng)、推進(jìn)國(guó)家智慧教育平臺(tái)建設(shè)使用、打造網(wǎng)絡(luò)教育宣傳云平臺(tái)。信息一體化中的“信息”主要包括：黨的創(chuàng)新理論最新成果及國(guó)家關(guān)于思政課建設(shè)的有關(guān)文件信息；“大思政課”建設(shè)及相關(guān)資源信息；大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)成就與改革信息；不同學(xué)段金課的建設(shè)與展示信息；大中小學(xué)學(xué)情分析、受教育對(duì)象研究信息；資源庫(kù)信息，包括教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題庫(kù)、教學(xué)素材庫(kù)以及在線示范課程庫(kù)；思政課學(xué)科建設(shè)與思政教育教學(xué)研究信息；課程思政建設(shè)、德育工程建設(shè)、家庭學(xué)校社會(huì)思政一體化建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)案例信息；國(guó)外學(xué)校德育最新進(jìn)展信息。

五是教學(xué)科研一體化建設(shè)。組織一體化教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，積極申報(bào)各級(jí)各類項(xiàng)目。學(xué)校科研人員可以開(kāi)展“大思政課”建設(shè)規(guī)律、思政課教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策、大中小學(xué)思政課一體化、課程思政等研究，以研究成果帶動(dòng)和引領(lǐng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，用科研成果支撐教學(xué)，豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高思政課“講道理”的含量和深度，實(shí)現(xiàn)政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一的要求。

在一體化建設(shè)中，要特別重視大中小學(xué)思政課一體化規(guī)律的研究。目前，部分教師對(duì)于一體化建設(shè)的認(rèn)識(shí)尚處于感性階段，需要加強(qiáng)規(guī)律性認(rèn)識(shí)。只有認(rèn)識(shí)到其內(nèi)在規(guī)律，才能夠促進(jìn)一體化建設(shè)高質(zhì)量健康發(fā)展。

六是體制機(jī)制一體化建設(shè)。一體化建設(shè)在早期屬于教師的自覺(jué)行為，大中小學(xué)開(kāi)展一體化活動(dòng)也基本依靠教師的責(zé)任感和熱情來(lái)推進(jìn)。現(xiàn)階段，需要在體制機(jī)制上做文章，切實(shí)保障一體化建設(shè)。教育部已經(jīng)成立了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，它是在教育部黨組領(lǐng)導(dǎo)下，深化學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的決策協(xié)調(diào)議事機(jī)構(gòu)，這是體制機(jī)制建設(shè)的重要步驟。同時(shí)，還有很多基層的、操作層面的體制機(jī)制亟待完善。

高校與中小學(xué)開(kāi)展思政課共建，需要由教育部門牽頭組織與協(xié)調(diào)。大中小學(xué)師資培育、聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，更需要教育部門組織或者授權(quán)地方教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織。教研交流、集體備課可以由某些學(xué)?；蛘邔W(xué)術(shù)組織、學(xué)科帶頭人發(fā)起，但是在具體操作中可能遇到一些阻礙，或影響活動(dòng)質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期效果，或難以長(zhǎng)期堅(jiān)持。因此，一體化建設(shè)要做到常態(tài)化、高質(zhì)量，必須建立常態(tài)化工作機(jī)制。要建立校內(nèi)校外相結(jié)合的一體化育人機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)诟形蛏钪姓J(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。把知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)，服務(wù)于人民，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（作者盧黎歌系西安交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院二級(jí)教授、名師工作室首席專家；雷玲系西安交通大學(xué)附屬小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)、名師工作室首席專家；訾艷陽(yáng)系西安交通大學(xué)教授、西安交通大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)、西安市中學(xué)學(xué)科思政教育教學(xué)研究中心主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年10月10日第6版