為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，成都高新濱河學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“濱河學(xué)校”）提出“潤(rùn)達(dá)教育”的理念和目標(biāo)。“潤(rùn)”指向教育路徑，要求教育過(guò)程要有溫度、有智慧、有美感；“達(dá)”指向?qū)W生發(fā)展，要培養(yǎng)人格健全、身心健康、學(xué)業(yè)有成、個(gè)性鮮明的人，學(xué)校教育要為學(xué)生的出彩人生、豁達(dá)人生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。濱河學(xué)校從教育理念、教師發(fā)展、課程建設(shè)、課堂教學(xué)四個(gè)層面構(gòu)建“潤(rùn)達(dá)教育”完整體系，促進(jìn)“五育并舉”，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

    樹(shù)立“敬畏生命，以潤(rùn)求達(dá)”的教育理念

濱河學(xué)校是成都高新區(qū)一所公辦九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校。學(xué)校以“敬文化”為核心，以“崇敬尚理，厚德立業(yè)”為校訓(xùn)，以培養(yǎng)“人格健全，身心健康，學(xué)業(yè)有成，個(gè)性鮮明”的學(xué)生為目標(biāo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入推進(jìn)課程改革。為了更清晰地詮釋學(xué)校的“敬文化”，學(xué)校提出“敬畏生命，以潤(rùn)求達(dá)”的教育理念，即秉持對(duì)生命的敬畏，以潤(rùn)澤的教育教學(xué)方式，成就學(xué)生的豁達(dá)人生。

潤(rùn)澤的教育教學(xué)方式，要求教師在態(tài)度上尊重學(xué)生，不偏愛(ài)、不歧視、不求全責(zé)備，要呵護(hù)學(xué)生，傾注情感，正視差異；要求方法上講科學(xué)，遵循教育規(guī)律，關(guān)注年齡特點(diǎn)，運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)；要求目標(biāo)上要適切，既立足共性注重學(xué)生全面發(fā)展，又因材施教注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

    實(shí)施“師潤(rùn)”培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)師生共達(dá)

推進(jìn)潤(rùn)達(dá)教育的前提是擁有潤(rùn)達(dá)型教師。“教師要嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，潤(rùn)己澤人”，強(qiáng)調(diào)教師首先要潤(rùn)達(dá)自己，提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓自己成為“有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛(ài)之心”的“四有”好教師。為此，濱河學(xué)校從教師發(fā)展、課程目標(biāo)、能力培養(yǎng)、項(xiàng)目支持4個(gè)維度，分4個(gè)層次16個(gè)方面設(shè)計(jì)并實(shí)施“師潤(rùn)”培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)了教師發(fā)展的4個(gè)階段——微達(dá)教師、通達(dá)教師、明達(dá)教師、睿達(dá)教師，并提出了具體要求；確定了與教師發(fā)展4個(gè)階段相對(duì)應(yīng)的課程——潤(rùn)行課程、潤(rùn)智課程、潤(rùn)美課程、潤(rùn)師課程；明確了4個(gè)課程對(duì)應(yīng)能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)——課堂教學(xué)力、教學(xué)研究力、課程建構(gòu)力和輻射影響力。同時(shí)，為了推進(jìn)濱河學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校相應(yīng)提出并實(shí)施了四大項(xiàng)目：新教師拾級(jí)而上項(xiàng)目、成熟教師人人科研項(xiàng)目、骨干教師課程育人項(xiàng)目、優(yōu)秀教師名師工作坊項(xiàng)目。這4個(gè)維度、4個(gè)層次、16個(gè)方面形成了濱河學(xué)校“師潤(rùn)”教師培養(yǎng)計(jì)劃的三維金字塔，最終實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)澤自我，師生共達(dá)”的目標(biāo)。

    建設(shè)“三維三階”潤(rùn)達(dá)課程體系

豐富的高品質(zhì)課程是達(dá)德通藝的重要路徑。濱河學(xué)校著眼于學(xué)生發(fā)展的需求、社會(huì)進(jìn)步的需求和教師育人的需求，以“成就（奠基）學(xué)生豁達(dá)人生”為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建起“三維三階”課程體系。

三維課程即生命課程、生活課程、生態(tài)課程，學(xué)校通過(guò)實(shí)施這些課程，力圖讓學(xué)生的生命豐潤(rùn)，讓學(xué)生的生活朗潤(rùn)，讓育人的環(huán)境美潤(rùn)，從而培養(yǎng)心胸開(kāi)闊、性格開(kāi)朗、寬宏大度的學(xué)生。

三階課程即基礎(chǔ)課程、拓展課程、綜合課程?；A(chǔ)課程主要是指國(guó)家課程，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家意志的教育主陣地。學(xué)校在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下積極探索國(guó)家課程高質(zhì)量實(shí)施的路徑，各學(xué)科制定了本學(xué)科的課程建設(shè)方案。如語(yǔ)文組教師制定了“敬善語(yǔ)文”學(xué)科課程建設(shè)方案，明晰“善聽(tīng)、善說(shuō)、善讀、善寫(xiě)、善趣、善思”的內(nèi)涵；提出“敬善語(yǔ)文”課程目標(biāo)，就是要練就學(xué)生的文化內(nèi)涵、靈秀之氣，潤(rùn)澤滋養(yǎng)學(xué)生心靈；提升學(xué)生核心素養(yǎng)和能力，從基礎(chǔ)、拓展、綜合三個(gè)層面完善“敬善語(yǔ)文”課程結(jié)構(gòu)，并做出具體的實(shí)施規(guī)劃。

拓展課程是彰顯學(xué)校特色的教育主陣地，濱河學(xué)校開(kāi)發(fā)了口琴、快板、啦啦操等特色課程。其中一年級(jí)組織開(kāi)發(fā)的“小水滴”入學(xué)適應(yīng)教育課程，是根據(jù)學(xué)校潤(rùn)達(dá)教育理念，針對(duì)幼小銜接現(xiàn)狀和一年級(jí)新生成長(zhǎng)需求，整合濱河學(xué)校教師和教育資源，基于兒童在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展水平，注重活動(dòng)化、游戲化和生活化學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的小學(xué)一年級(jí)入學(xué)適應(yīng)課程；旨在通過(guò)入學(xué)適應(yīng)教育課程的開(kāi)發(fā)來(lái)指導(dǎo)一年級(jí)任課教師的教育教學(xué)工作，健全學(xué)校幼小銜接機(jī)制，幫助兒童建立對(duì)學(xué)校生活的良好態(tài)度和情感，進(jìn)而幫助兒童加快身心、生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)，為其將來(lái)取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)成就奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜合課程是提升學(xué)生能力的重要陣地，濱河學(xué)校的“情系藏區(qū)義賣(mài)課程”著眼于學(xué)生的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)分析能力、成本核算能力、宣傳能力、營(yíng)銷(xiāo)能力等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。除了顯性的教學(xué)、活動(dòng)課程外，濱河學(xué)校還積極通過(guò)校園文化環(huán)境建設(shè)、學(xué)校管理制度建設(shè)、家校社企協(xié)同教育的推進(jìn)，打造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的隱性課程。

    建立“三潤(rùn)三達(dá)”課堂教學(xué)模式

濱河學(xué)校在課堂教學(xué)方面以“三潤(rùn)”為課堂教學(xué)主線(xiàn)，以“三達(dá)”為課堂教學(xué)目標(biāo)，形成了靈動(dòng)的“三潤(rùn)三達(dá)”課堂教學(xué)模式?！叭凉?rùn)”即己潤(rùn)、互潤(rùn)和師潤(rùn)，要求每名學(xué)生課前根據(jù)預(yù)習(xí)指導(dǎo)單自主預(yù)習(xí)；課中學(xué)習(xí)小組之內(nèi)、學(xué)習(xí)小組之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、守望者、督促者、指導(dǎo)者?！叭_(dá)”即己潤(rùn)之后的微達(dá)、互潤(rùn)之后的廣達(dá)、師潤(rùn)之后的通達(dá)，是課堂三階段的目標(biāo)要求，對(duì)目標(biāo)達(dá)成的觀測(cè)方式和監(jiān)測(cè)方式分別是：自主學(xué)習(xí)階段的質(zhì)疑——自學(xué)檢測(cè)；合作、探究學(xué)習(xí)階段的解疑——課堂練習(xí)；精準(zhǔn)指導(dǎo)后的釋疑——課后檢測(cè)。“三潤(rùn)三達(dá)”的課堂教學(xué)模式讓課堂結(jié)構(gòu)明晰而靈動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在自學(xué)中、質(zhì)疑中、交流中、傾聽(tīng)中和練習(xí)中悄然達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是潤(rùn)達(dá)教育所追求的教育境界。濱河學(xué)校以潤(rùn)達(dá)教育理念為指導(dǎo)、以潤(rùn)達(dá)型教師為保障、以潤(rùn)達(dá)課程為載體、以潤(rùn)達(dá)課堂為陣地，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)己澤人、達(dá)德通藝”的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位系成都高新濱河學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年10月21日第10版