編者按

學(xué)習(xí)困難是困擾不少學(xué)齡孩子和家長(zhǎng)的問題。孩子學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)業(yè)成績(jī)差，不僅影響孩子的身心健康，也導(dǎo)致家長(zhǎng)焦慮，還容易成為親子沖突的導(dǎo)火索。本期?？劢箤W(xué)習(xí)困難問題，力圖幫助學(xué)習(xí)困難的孩子和家庭尋找原因和應(yīng)對(duì)辦法。造成學(xué)習(xí)困難的原因千差萬(wàn)別，既有生理性發(fā)育障礙方面的原因，也有心理、情緒方面的原因，還有可能是家庭教養(yǎng)方式或?qū)W習(xí)環(huán)境方面的原因。父母需要以理性的態(tài)度和科學(xué)的策略對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)困難問題，學(xué)校也可以建立支持體系，提供個(gè)性化指導(dǎo)和幫助，家校共同努力來面對(duì)和解決這個(gè)問題。

孩子如果有學(xué)習(xí)障礙，對(duì)父母和家庭往往帶來較大困擾。本文所指的學(xué)習(xí)障礙不同于普通的學(xué)習(xí)困難，是一種具有生物學(xué)起源的神經(jīng)發(fā)育障礙。學(xué)習(xí)障礙兒童到底有哪些表現(xiàn)？它的成因主要是什么？父母應(yīng)以什么態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)障礙兒童？家庭可以采取哪些有效策略幫助這些孩子突破學(xué)習(xí)困境？

辨別孩子學(xué)業(yè)成就低下的原因，正確了解學(xué)習(xí)障礙

父母需要了解，孩子因?qū)W習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)態(tài)度不好所導(dǎo)致的學(xué)業(yè)成就低下和學(xué)習(xí)障礙不是一回事。孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差、注意力不集中、做作業(yè)磨蹭、丟三落四、懶散，這些表現(xiàn)并非一定就是學(xué)習(xí)障礙。

造成孩子學(xué)業(yè)成就低下的原因，一般可從個(gè)體因素與環(huán)境因素兩個(gè)角度去分析。從個(gè)體因素（學(xué)生自身角度）分析，影響孩子學(xué)業(yè)成就的原因一般有如下幾個(gè)： 一是學(xué)習(xí)能力原因，即個(gè)體是否具備健全的基本學(xué)習(xí)能力，這些能力包括感知覺系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、腦功能和心理過程；二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原因，即個(gè)體有沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；三是學(xué)習(xí)策略原因，即個(gè)體“會(huì)不會(huì)”學(xué)習(xí)的問題；四是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)原因，即個(gè)體有沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。環(huán)境因素主要可從家庭、學(xué)校和社會(huì)角度去分析。

而學(xué)習(xí)障礙主要是從個(gè)體因素去分析原因，并聚焦兒童因?qū)W習(xí)能力不足或缺陷導(dǎo)致的學(xué)業(yè)成就低下。學(xué)習(xí)障礙是指因中樞神經(jīng)異常而出現(xiàn)的注意、記憶、理解、表達(dá)、知覺或知覺動(dòng)作協(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致于在聽、說、讀、寫、推理、計(jì)算等學(xué)習(xí)上有顯著困難。 

因此家長(zhǎng)要明白，學(xué)習(xí)障礙兒童不是學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，而是學(xué)習(xí)能力有缺陷。他們?nèi)菀妆患议L(zhǎng)認(rèn)定為“懶惰”“不努力”或“奇怪”，這對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的孩子來說是不公平的，還會(huì)給他們?cè)斐深~外的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。

是什么原因?qū)е聦W(xué)習(xí)障礙群體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常呢？一般由基因遺傳和發(fā)展階段的腦部病變所導(dǎo)致。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童有家庭遺傳因素，約有35%-45%的學(xué)習(xí)障礙兒童的直系親屬也有閱讀障礙。國(guó)外也有研究顯示，54%的同卵雙胞胎和32%的異卵雙胞胎會(huì)同時(shí)出現(xiàn)閱讀障礙。同樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙、書寫表達(dá)障礙都與遺傳有密切關(guān)系。腦部病變則包括在產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各階段對(duì)孩子腦部發(fā)育的不利因素所導(dǎo)致，如產(chǎn)前母親的營(yíng)養(yǎng)不良、服用藥物、酗酒等；分娩過程中嬰兒腦部出血、早產(chǎn)、缺氧等；產(chǎn)后嬰幼兒疾病感染、腦血管病變等造成的腦損傷或腦功能失調(diào)等。

 區(qū)分不同學(xué)習(xí)障礙類型，找準(zhǔn)孩子需要幫助的地方

提出“學(xué)習(xí)障礙”概念的特殊教育家塞繆爾·柯克將學(xué)習(xí)障礙分為發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩種類型。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙包括注意力缺陷、記憶力缺陷、思維能力缺陷、知覺能力缺陷；學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)障礙包括閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙、書寫障礙。實(shí)際上學(xué)習(xí)障礙兒童往往同時(shí)具有多種障礙或有多種不同的癥狀表現(xiàn)，如一個(gè)有注意力缺陷的兒童，往往也表現(xiàn)出在數(shù)學(xué)或閱讀等方面的學(xué)習(xí)障礙問題。

一般來說，注意力缺陷、閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙或書寫表達(dá)障礙對(duì)兒童的學(xué)習(xí)生活影響最為顯著。家長(zhǎng)如果了解這些障礙類型的特點(diǎn)，能給孩子提供更有針對(duì)性的幫助。

注意力缺陷（英文簡(jiǎn)稱為“ADHD”），是指一種發(fā)生在兒童及成人身上的特定性發(fā)展障礙，在日常生活與學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的困難有以下幾方面：一是表現(xiàn)出反應(yīng)抑制缺陷、行動(dòng)控制困難或延遲需求滿足的能力有損害。常出現(xiàn)的行為有：未經(jīng)思考就立即行動(dòng)；在需要專心完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)時(shí)，無(wú)法抵抗分心等。二是表現(xiàn)出比同齡人更多的與學(xué)習(xí)、工作無(wú)關(guān)的行為或無(wú)法根據(jù)情境要求去調(diào)節(jié)活動(dòng)。有注意力缺陷的兒童常有的行為表現(xiàn)有爬高上低、上課時(shí)無(wú)關(guān)的小動(dòng)作太多、隨意講話或離座等；青少年或成年人也常有坐立不安的表現(xiàn)，如有些成年人表現(xiàn)為不停抖腿、坐的時(shí)候身體搖來?yè)u去等。三是維持注意力或在持續(xù)努力地學(xué)習(xí)或工作上有困難。這類個(gè)體很難表現(xiàn)出和同齡人相同程度的注意力維持、持續(xù)努力、耐心、學(xué)習(xí)動(dòng)力和意志力。在無(wú)人監(jiān)督的情況下，他們很難在獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作中持續(xù)專心地做事。

閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙兒童最顯著的問題之一，這是因?yàn)殚喿x涉及到個(gè)人學(xué)習(xí)生活的各個(gè)領(lǐng)域。閱讀障礙又分發(fā)展性閱讀障礙和獲得性閱讀障礙。發(fā)展性閱讀障礙指?jìng)€(gè)體在一般智力、動(dòng)機(jī)、生活環(huán)境和教育條件等方面與其他個(gè)體沒有差異，也沒有明顯的視力、聽力、神經(jīng)系統(tǒng)障礙，但其閱讀成績(jī)明顯低于相應(yīng)年齡的應(yīng)有水平，處于閱讀困難的狀態(tài)中。獲得性閱讀障礙是指因后天腦損傷或器質(zhì)性病變導(dǎo)致的一種閱讀能力缺陷。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙指由于數(shù)學(xué)能力的缺損或不足而導(dǎo)致的學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)上的落后，即明顯落后于同年齡或同年級(jí)水平，并且達(dá)不到學(xué)校正常的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般分為計(jì)算和應(yīng)用兩大部分，因此數(shù)學(xué)障礙又包括發(fā)展性計(jì)算障礙和應(yīng)用題解決障礙。發(fā)展性計(jì)算障礙是一種特殊的算術(shù)技能障礙，它主要涉及加、減、乘、除等基本計(jì)算技能掌握困難。發(fā)展性計(jì)算障礙的發(fā)生率大約為3.6%-6.5%。應(yīng)用題解決障礙是指?jìng)€(gè)體在數(shù)學(xué)計(jì)算方面沒有障礙，但在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決方面，與同齡兒童相比出現(xiàn)了顯著性困難。

書寫表達(dá)障礙是指在寫字、寫作等書寫語(yǔ)文能力標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或功能性評(píng)估中，其表現(xiàn)顯著低于其年齡、智力與該年級(jí)學(xué)校教育所預(yù)期的程度，并嚴(yán)重影響了其學(xué)業(yè)成就及日常生活所需要的書寫活動(dòng)。書寫表達(dá)障礙又包括兩類，一類是發(fā)展性書寫障礙或不良書寫，是指兒童在書寫的可辨性上存在嚴(yán)重缺陷，常表現(xiàn)出字形錯(cuò)誤、遺漏或增添筆畫、寫字速度過慢等；有的還表現(xiàn)出握筆方式笨拙、寫字用力過重、書寫姿勢(shì)不良、反復(fù)涂改等。另一類是寫作障礙，指兒童智力正常但在寫作成績(jī)上顯著落后于同齡兒童。

掌握應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙的策略，父母需要扮演多重角色

學(xué)習(xí)障礙者需要特殊的教育方式才能改善其學(xué)習(xí)困難的處境。作為學(xué)習(xí)障礙兒童的家長(zhǎng)，要幫助孩子突破學(xué)習(xí)障礙帶來的困境，需要扮演多重角色和付出更多時(shí)間與精力，并在實(shí)踐中采取有效的應(yīng)對(duì)策略。

給孩子更多接納、理解與包容。學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)校生活中常處于一種壓力狀態(tài)，會(huì)產(chǎn)生大量挫敗感。父母要給孩子更多的接納與理解，孩子并非是不努力或不愿意學(xué)習(xí)；要更好共情他們的不容易，孩子放學(xué)回家后，盡量為他們創(chuàng)造輕松、溫馨、關(guān)愛、理解的氛圍，減少孩子的精神壓力；在孩子完成家庭作業(yè)過程中有更多的耐心，盡可能減少對(duì)孩子的指責(zé)或超出他們能力范圍的要求，否則只會(huì)增加孩子對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。

另外在多子女家庭，父母一定不要讓其他兄弟姐妹對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的孩子產(chǎn)生忽視或歧視，父母應(yīng)努力讓有學(xué)習(xí)障礙的孩子感知到和其他孩子一樣的充分的愛。

給孩子學(xué)業(yè)上更多切實(shí)的幫助。學(xué)習(xí)障礙兒童因其在專注力、學(xué)習(xí)能力及時(shí)間管理等方面的困難，他們需要更多的時(shí)間和額外的幫助來完成家庭作業(yè)。學(xué)習(xí)障礙兒童需要父母更多的關(guān)注，父母中最好能有一位來負(fù)責(zé)對(duì)孩子學(xué)業(yè)的陪伴、監(jiān)督與幫助，要在和孩子充分溝通與協(xié)商的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，讓孩子感受到父母積極的關(guān)注而非控制。

父母最好保存孩子各科老師的聯(lián)系方式，以便及時(shí)了解孩子的情況和作業(yè)的要求。父母可以幫助孩子分析確定學(xué)業(yè)上的困難和問題所在，并在特殊教育專業(yè)人士的指導(dǎo)下，給孩子切實(shí)的訓(xùn)練和幫助。如孩子是因注意缺陷導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙，就需要將孩子完成家庭作業(yè)所需要的時(shí)間分成幾個(gè)小的時(shí)間段，以提高完成作業(yè)的效率。如孩子是其他學(xué)習(xí)障礙類型，則需要在專業(yè)人士指導(dǎo)下來幫助孩子。

積極參與學(xué)校活動(dòng)和加強(qiáng)家校聯(lián)系。和學(xué)校保持密切聯(lián)系，一方面可以讓學(xué)校及時(shí)了解孩子的真實(shí)情況以給予有針對(duì)性的關(guān)注與幫助，另一方面有助于家長(zhǎng)與老師建立良好關(guān)系，能及時(shí)獲得學(xué)校對(duì)孩子的反饋意見，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)交往情況等，以更好地幫助與引導(dǎo)孩子。

對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)校中得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)太少了，父母在孩子取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就要及時(shí)地給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，以提高他們的學(xué)業(yè)成就感，降低他們對(duì)學(xué)業(yè)的恐懼并增強(qiáng)自信心。

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部融合教育研究中心主任、教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月13日第4版