以往，新入職教師培訓(xùn)主要由幼兒園承擔(dān)，各園師資力量和培訓(xùn)能力不同，新教師第一年專業(yè)成長(zhǎng)差異顯著，急需區(qū)域?qū)用娴闹С?。為此，常熟市教育局人事科、教師發(fā)展中心、教學(xué)研究室等多部門協(xié)同合作，通過(guò)向新教師、青年教師、園長(zhǎng)等群體訪談、發(fā)放問(wèn)卷等方式，了解新教師和幼兒園的需求，聯(lián)合制定年度培訓(xùn)方案。

通過(guò)對(duì)初任教師進(jìn)行訪談及問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，他們的現(xiàn)實(shí)困惑大多集中在家園溝通、論文撰寫、活動(dòng)設(shè)計(jì)、一日活動(dòng)組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面。在訪談園長(zhǎng)時(shí)，我們了解到，目前幼兒園新教師比例不斷上升，無(wú)法提供充足的成熟教師作為新教師的導(dǎo)師，幼兒園培養(yǎng)壓力很大。同時(shí)，疫情等因素影響了實(shí)習(xí)生入園實(shí)踐，2020年后的新入職教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

基于訪談、問(wèn)卷，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，我們確定了核心培訓(xùn)內(nèi)容，并確立了“教師為本”的“三變”培訓(xùn)機(jī)制。變師徒制為跑班制、變參訓(xùn)者為開(kāi)發(fā)者、變聽(tīng)講式為復(fù)盤式，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新與增效。

變師徒制為跑班制

我們改變傳統(tǒng)一對(duì)一的師徒制，利用區(qū)域最優(yōu)師資力量組建導(dǎo)師團(tuán)，創(chuàng)新項(xiàng)目跑班制。傳統(tǒng)的師徒制，其優(yōu)勢(shì)是一對(duì)一指導(dǎo)，缺點(diǎn)是需要大量的導(dǎo)師，同時(shí)導(dǎo)師也必須具備全面的專業(yè)素養(yǎng)。在新教師人數(shù)眾多、骨干力量不足的情況下，師徒制顯然滿足不了當(dāng)下的培訓(xùn)需求。教研室基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，推薦8位導(dǎo)師，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)確定培訓(xùn)項(xiàng)目菜單，如“溝通與交流”“一日生活組織與實(shí)施”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”等。學(xué)員分若干小組每月跑班輪訓(xùn)，既降低了培訓(xùn)密度，又發(fā)揮了導(dǎo)師專業(yè)能效。

月初，一位新導(dǎo)師加入小組QQ群，宣告新項(xiàng)目啟動(dòng)，小組成員圍繞項(xiàng)目開(kāi)展為期一個(gè)月的專項(xiàng)學(xué)習(xí)。如A組學(xué)員9月參加“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”項(xiàng)目，由導(dǎo)師沉浸體驗(yàn)式培訓(xùn)開(kāi)始，后續(xù)閱讀相關(guān)書(shū)籍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲區(qū)，打造一片環(huán)境墻，撰寫一篇心得體會(huì)，作一場(chǎng)分享交流等。A組學(xué)員在10月則會(huì)跑班參加另一位導(dǎo)師的“健康領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”項(xiàng)目。而9月參加“溝通與交流”的B組學(xué)員，10月則會(huì)跑班參加“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”項(xiàng)目，以此類推?！碍h(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”的導(dǎo)師在一年中，為不同新教師小組成員培訓(xùn)相同的項(xiàng)目。前一組項(xiàng)目培訓(xùn)的新教師會(huì)留下大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和資料，這也成了導(dǎo)師不斷完善培訓(xùn)內(nèi)容的基點(diǎn)。與此同時(shí)，跑班制對(duì)導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，也是不斷積累、提升、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與方式的過(guò)程。

變參訓(xùn)者為開(kāi)發(fā)者

年輕的新入職教師，更喜歡以開(kāi)發(fā)者、參與者，而非旁觀者的身份參與活動(dòng)。所以，培訓(xùn)一改教師被動(dòng)參訓(xùn)的身份，組建體系化團(tuán)隊(duì)，明晰了從班長(zhǎng)到組長(zhǎng)、組員各自的職責(zé)。從活動(dòng)的通知、主持、報(bào)到，到與專家的對(duì)話，與基地園教師的交流，與導(dǎo)師的線上共讀等一系列活動(dòng)，都放手由新教師主導(dǎo)和組織。新教師從參訓(xùn)對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)的協(xié)助組織者和開(kāi)發(fā)者。

如在一次培訓(xùn)結(jié)束前，班長(zhǎng)提前發(fā)布責(zé)任分工，各組通過(guò)在線編輯的方式合作完成培訓(xùn)記錄、心得匯總，高效梳理培訓(xùn)核心內(nèi)容。又如，新教師自主策劃與專家面對(duì)面座談、培訓(xùn)回顧活動(dòng)等，他們的溝通、交流、組織、合作等能力獲得了發(fā)展，參與感、體驗(yàn)感十足。

一位班長(zhǎng)分享了她的感受：從每一期的培訓(xùn)策劃、安排、落實(shí)到微信的推送，我感受到了臺(tái)前幕后所有老師、工作人員的辛苦，也明白了每次培訓(xùn)的來(lái)之不易，更應(yīng)當(dāng)珍惜。同時(shí)作為班長(zhǎng)，我也嘗試從引領(lǐng)者的視角，學(xué)會(huì)換位思考，理解他人。做微信推送需要與組長(zhǎng)相互配合，各方協(xié)調(diào)，在這個(gè)過(guò)程中，我體會(huì)到要做一個(gè)溫暖有愛(ài)的人，真誠(chéng)熱心對(duì)待身邊的人。工作無(wú)論多么辛苦，伙伴都能溫暖你，化苦為甜。

變聽(tīng)講式為復(fù)盤式

傳統(tǒng)培訓(xùn)以聽(tīng)講為主，輸入多、輸出少，理論多、實(shí)踐少，記錄多、表達(dá)少，而調(diào)研問(wèn)卷顯示，新教師更喜歡互動(dòng)交流的方式。所以，培訓(xùn)改變講座的單一方式，導(dǎo)師注重在培訓(xùn)過(guò)程中的實(shí)操和反思，強(qiáng)化每次培訓(xùn)后持續(xù)一個(gè)月的復(fù)盤實(shí)踐。復(fù)盤的方式有閱讀心得分享、區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)共享、教學(xué)活動(dòng)視頻錄制等，讓培訓(xùn)成果切實(shí)落到實(shí)踐中。

如在“溝通與交流”項(xiàng)目中，聽(tīng)取新教師在溝通中的真實(shí)困惑后，導(dǎo)師用與家長(zhǎng)溝通、與同事溝通、與領(lǐng)導(dǎo)溝通、與幼兒溝通等案例同學(xué)員對(duì)話。在為期一個(gè)月的項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，鼓勵(lì)新教師復(fù)盤實(shí)踐這些方式。一位新教師在實(shí)踐心得中寫道：“作為新教師，我和家長(zhǎng)溝通一直沒(méi)有自信，在培訓(xùn)中，我獲得了很多溝通小技巧，同時(shí)也通過(guò)后續(xù)閱讀整理了一些方法，如嘗試用視頻、照片記錄班上的孩子，并做好觀察分析。現(xiàn)在我能夠自信地回應(yīng)家長(zhǎng)的問(wèn)題，也獲得了家長(zhǎng)的尊重?！?/P>

為期一年的新入職教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了自主定制培訓(xùn)項(xiàng)目、自然融合培訓(xùn)內(nèi)容、自我發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)，新教師從“要我培”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙唷薄?/P>

如原先培訓(xùn)方案中并未涉及專業(yè)寫作，而新教師提出日常撰寫了大量隨筆和心得，但僅限于經(jīng)驗(yàn)層面的記錄，梳理和思考系統(tǒng)性不足，所以在集中培訓(xùn)中增加了論文撰寫的專題培訓(xùn)。

專題項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐基地以及特級(jí)教師、高校教師的專業(yè)支持，使新教師培訓(xùn)形成了自然融合的培訓(xùn)體系。培訓(xùn)通過(guò)案例來(lái)反思兒童立場(chǎng)，通過(guò)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)理論落地。專著導(dǎo)讀為愛(ài)閱讀思考的新教師提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)；實(shí)踐交流展示為新教師創(chuàng)造了展示與分享的機(jī)會(huì)；集中培訓(xùn)中特級(jí)教師成長(zhǎng)故事，為新教師打開(kāi)了通向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的大門。

當(dāng)新教師頭腦中的理論不再是書(shū)面文字，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ陌咐颓榫?，培?xùn)的價(jià)值自然就產(chǎn)生了。

（作者單位系江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月04日第3版