實踐育人是新時代地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)應用型人才的主要途徑。當下進行實踐育人改革，成為地方本科高校強化學生中心、產(chǎn)出導向理念，實現(xiàn)自身內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的關鍵舉措，進而也是促進普及化階段高等教育整體高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

2018年，教育部發(fā)布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出，全面貫徹落實全國教育大會精神，緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系。2021年，教育部《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》所附普通高等學校本科教育教學審核評估指標體系（試行）要求，審核評估將“強化實踐育人、構(gòu)建實踐教學體系、推動實踐教學改革情況”等方面。

由于受多種因素的影響，地方本科高校在實踐育人方面存在人才培養(yǎng)目標定位不清晰、學校內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)不配套、專業(yè)設置與課程體系建設滯后等問題，影響了應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

一是培養(yǎng)目標定位有待厘清。作為服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)中心，部分地方本科高校還未能充分聚焦地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展動態(tài)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整做好頂層設計，不能準確地厘定人才培養(yǎng)目標和產(chǎn)學研用具體培養(yǎng)規(guī)格，所表現(xiàn)的適應、迎接人才需求變化帶來的挑戰(zhàn)主動性不足，導致專業(yè)人才結(jié)構(gòu)性過剩與結(jié)構(gòu)性短缺并存，人才供給質(zhì)量與效率整體不高。

二是組織、課程體系有待創(chuàng)新。實踐育人的信度與效度取決于是否建立合理有效的組織管理、課程體系與保障機制。有些高校未能主動適應環(huán)境變化、未能實現(xiàn)協(xié)同育人一體化與效能最大化，直接影響了實踐育人目標的達成度。部分高校的實踐課程目標與崗位需求、課程內(nèi)容與社會發(fā)展及學生個性化要求之間矛盾比較突出，行業(yè)企業(yè)存在一定程度上的深度參與不足，系統(tǒng)性、特色化的課程體系建設有待加強。

三是師資隊伍建設有待強化。教師是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的第一資源，也是推進實踐育人的根本力量。隨著區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和人才結(jié)構(gòu)調(diào)整需求的不斷變化，部分高校如果未能把相應變化對教師提出的新要求作為“首要資源”來培育和挖掘，未能健全“引、育、管、服、評”等方面的政策，那么在實踐教學過程中，教師就會顯現(xiàn)出職業(yè)性不足、主動性弱、創(chuàng)新性差等特點，推動實踐教學改革、注重培養(yǎng)學生應用能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等就必然受到影響。

四是傳統(tǒng)教育理念與方式亟待改變。如今，在移動終端全面普及、信息化深度發(fā)展的時代背景下，在虛擬世界追求真情實感的生活方式早已流行。但部分高校實踐育人的傳統(tǒng)教育理念還未充分更新，甚至不能很好地利用網(wǎng)絡新媒體的優(yōu)勢，以實現(xiàn)實踐教學的網(wǎng)絡化。若信息化的平臺建設相對薄弱、實踐育人方式相對單調(diào)，實踐育人成果不能及時呈現(xiàn)和推廣，高校實踐育人的效能就難以提升。

要破解實踐育人的難題，地方本科高校要自覺貫徹新發(fā)展理念，服務構(gòu)建新發(fā)展格局，切實增強作為培養(yǎng)主體高質(zhì)量發(fā)展的行動自覺，促進應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

首先，加強頂層設計，實施目標驅(qū)動。高校要對接、對標區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求，長遠設計人才培養(yǎng)規(guī)格，緊抓協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動等平臺建設機遇，以行業(yè)、職業(yè)、崗位要求為標準設置實踐教學培養(yǎng)目標。要通過校地合作的雙向互動循環(huán)，推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)特點與地域特征，增強特色化，去同質(zhì)化，解決好人才培養(yǎng)與社會需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。

其次，優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)，推動課程改革。高校要轉(zhuǎn)變、整合機構(gòu)職能，創(chuàng)新“政產(chǎn)學研用”合作模式，理順行政、教學、科研等部門之間關系，打通院系、學科、專業(yè)之間的壁壘，改變既有的實踐教學契合度不高、合作路徑不暢等問題，構(gòu)建管理、運行、評價機制一體化的實踐教學體系，形成實踐育人合力。要突出以學生為中心、產(chǎn)出為導向開展實踐課程研究，建設一流應用型學科專業(yè)群，優(yōu)化課程體系，挖掘育人要素，整合教育資源，加大協(xié)同創(chuàng)新實踐課程改革力度。

再其次，強化師資建設，完善育人機制。高校要把人才資源擺到戰(zhàn)略發(fā)展的重要位置，繪制學校未來師資隊伍建設藍圖，按照“服務面向、培養(yǎng)特色”理念，對師資隊伍建設進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提升教師隊伍管理服務水平，加強“雙師型”教學團隊、教師與本科生實踐導師隊伍建設，建立實踐育人激勵機制，配套出臺教師在崗位聘用、職稱評定、項目評審和經(jīng)費使用等方面的政策，提升教師實踐育人的建構(gòu)能力、協(xié)同育人能力和實踐指導能力，激活教師培育學生應用能力和創(chuàng)新實踐能力的內(nèi)生動力。同時，要建立實踐教學資源利用、共享制度，開展實踐育人環(huán)節(jié)難題、需求征集，促進實踐育人要素能量聚集。

最后，倡導理念融合，重塑育人業(yè)態(tài)。高校要充分利用元宇宙教育理念，憑借信息技術的迭代更新，突破原有實踐育人的時空邊界，構(gòu)建全新的實踐教育應用場景，實現(xiàn)新發(fā)展形態(tài)下的教育躍升，幫助學生重建師生關系和生生關系，創(chuàng)設情境化、個性化、交互體驗性強的實踐育人體系，為學生提供全時、全域、全方位的沉浸式學習服務與支持，塑造智慧教育新業(yè)態(tài)，提升高校實踐育人質(zhì)量的潛力。

（作者單位系安康學院教育研究中心）

《中國教育報》2022年12月08日第6版