受新冠肺炎疫情影響，學(xué)生居家學(xué)習(xí)時間增多，這給學(xué)生的自我管理能力、自學(xué)能力、心理調(diào)適能力都帶來極大的挑戰(zhàn)。同濟大學(xué)第一附屬中學(xué)針對高中學(xué)生的心理特點與學(xué)業(yè)需求，以組建“自組織社群”為突破口，通過學(xué)校信息化平臺建設(shè)與教學(xué)方式變革，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我教育能力。

    針對學(xué)生心理特點

    促進“自組織社群”建設(shè)

高中學(xué)生處在一個特殊的身體與心理發(fā)展階段，心理發(fā)展尚不成熟。學(xué)校在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是處于青春期的高中學(xué)生，逆反心理比較強，居家學(xué)習(xí)期間與父母發(fā)生沖突者增多，而同伴互助式的興趣小組，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是這個階段的學(xué)生既需要自我調(diào)適，也需要科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生在得到教師持續(xù)的正向反饋之后，學(xué)習(xí)動力更強，學(xué)業(yè)進步更快；反之，若長期難以獲得有效指導(dǎo)和肯定，容易產(chǎn)生消極的負面情緒。

“自組織社群”是指基于共同興趣愛好自發(fā)形成的同伴互助共同體，實踐證明是一種非常有效的自我教育方式。學(xué)校結(jié)合學(xué)生心理特點與學(xué)校優(yōu)勢，一方面鼓勵學(xué)生更多參與自己感興趣的群團活動，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，加強同伴間的互助合作和溝通交流；另一方面重視提升師生交流的質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)校信息化平臺優(yōu)勢，對學(xué)生進行有的放矢的精準指導(dǎo)。

一部分社群是基于學(xué)生興趣愛好形成的，比如科技創(chuàng)新類、體育健身類、藝術(shù)人文類等社團型社群；一部分社群屬于學(xué)科拓展類，由偏愛某一學(xué)科、試圖深入探究學(xué)科問題的學(xué)生組建而成；同時還有一類是與高校學(xué)長等朋輩形成的生涯規(guī)劃類社群?？傮w來看，學(xué)生社群包容性強、種類多樣。社群活動線上線下同時進行，線下以學(xué)生小組形式進行，線上則通過學(xué)校搭建的信息化平臺實現(xiàn)實時互動，并能及時獲得導(dǎo)師的指導(dǎo)和支持。以興趣愛好類社群為例，學(xué)校目前共有相關(guān)社群近30個，為不同的學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。如AI（人工智能）“智”造社，最初由人工智能實驗班學(xué)生自主創(chuàng)建，后來對人工智能感興趣的學(xué)生都可加入其中。該社群成員多次在全國與上海市的各類人工智能創(chuàng)新大賽中斬獲一等獎。首批成員姚天亮順利考取了同濟大學(xué)工科實驗班。

    增加學(xué)科網(wǎng)班課程

    加大師資配套支持

近年來，學(xué)校在兼顧國家課程與尊重學(xué)生個性化需求的前提下，加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的支持。學(xué)校結(jié)合“全員導(dǎo)師制”的推進，構(gòu)建了包含100余節(jié)微課程、微輔導(dǎo)的學(xué)科網(wǎng)班課程。

學(xué)科網(wǎng)班課程通過大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板，為學(xué)生定制“以學(xué)習(xí)者為中心”的個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以在實時、泛在的資源庫中與同伴共同學(xué)習(xí)。

學(xué)科網(wǎng)班學(xué)習(xí)中，學(xué)校會先對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等進行綜合測評，之后組建學(xué)科網(wǎng)班。網(wǎng)班分為兩類：一是分層型網(wǎng)班。根據(jù)平臺數(shù)據(jù)自動組建同一年級A、B、C三種水平的網(wǎng)班。學(xué)生進入網(wǎng)班后，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源進行自測、自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、評估。教師根據(jù)學(xué)情，進行助學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)。二是分類型網(wǎng)班。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、生涯目標，跨年級自由選擇選修課程和任課教師，同時在教師指導(dǎo)與點撥下，通過同伴交流互助的形式進行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)科網(wǎng)班教學(xué)時間靈活，學(xué)校選修課時段、課余、周末或者節(jié)假日均向?qū)W生開放，方便更多的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏。網(wǎng)班還可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定一（類）人一案，并通過平臺進行資源智能推送和過程性反饋。學(xué)生如果對某一問題的解題思路依舊存在困惑，可以線上預(yù)約教師答疑。

    為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃

    提供雙重助力

學(xué)校的“自組織社群”已延展為一種學(xué)習(xí)組織方式，不僅有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生生涯規(guī)劃方面也發(fā)揮了不可替代的作用。作為首個接入上海市教委應(yīng)用數(shù)字基座的先行示范校，學(xué)校與華為、聯(lián)通公司合作，已完成基座整體頂層架構(gòu)設(shè)計并投入學(xué)校運行。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還自主研發(fā)了“曉德助手”與“小題精做”兩大信息化平臺。這兩個平臺為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升搭建了多種通道，此外還有深受學(xué)生歡迎的“夢想課程”。

在“曉德助手”平臺中，學(xué)生首先可以通過職業(yè)分析等測試的數(shù)據(jù)分析進行自我定位，繼而與志同道合的同學(xué)組建社群，設(shè)置階段目標與“小任務(wù)”，相互激勵、共同進步。在“小題精做”平臺中，學(xué)生通過前期測定形成“一人一案”，與學(xué)習(xí)風(fēng)格相似或者學(xué)業(yè)志向相近的同學(xué)組成社群。平臺還通過學(xué)科網(wǎng)班等方式向“自組織社群”智能推送學(xué)習(xí)資源，并進行過程監(jiān)督和反饋，便于導(dǎo)師進一步提供個體化輔導(dǎo)。平臺還定期推薦小組探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在“線上學(xué)習(xí)天地”中合作學(xué)習(xí)，分享優(yōu)秀社群的學(xué)習(xí)成果。“曉德助手”與“小題精做”已覆蓋800多名學(xué)生。

“夢想課程”結(jié)合學(xué)生實際需求，定期推送思想引領(lǐng)、生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等方面的“微課程”，現(xiàn)有“一體化思政微課堂”“選科指導(dǎo)”“專業(yè)規(guī)劃”“職業(yè)體驗”等微課共30余種，旨在為尋求個人發(fā)展目標遭遇困惑的學(xué)生提供專業(yè)化支持。比如，學(xué)生進入“夢想課程”后，可以選擇“對話學(xué)長”微課，從中篩選與自己專業(yè)夢想相近且已考取理想高校的學(xué)長，與其直接溝通交流。學(xué)長直接生動的釋疑解惑，對學(xué)生的個性化發(fā)展非常有幫助。2022屆畢業(yè)生袁周悅從高一時就非常關(guān)注“對話學(xué)長”“專業(yè)規(guī)劃”等微課，在學(xué)長的幫助下，找到了自己的專業(yè)目標和實施途徑，最終順利考取同濟大學(xué)中德工程學(xué)院，現(xiàn)在他也成為“對話學(xué)長”微課中熱情的學(xué)長。

（作者單位系同濟大學(xué)第一附屬中學(xué)）

《中國教育報》2022年12月16日第9版