教師是教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量和核心資源。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和素養(yǎng)水平，對幼兒園內(nèi)涵提升和學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。在和一線園長教師交流研討中，我們能充分感受到他們對教師隊伍建設(shè)的重視和急迫。他們基于園所實際提出了很多行之有效的做法，也取得了很好的效果。但反觀這些做法，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗展現(xiàn)多、深度思考少，就事論事多、體系構(gòu)建少，使得很多做法的適用性和發(fā)展性尚有不足。因此，明晰“幼兒園需要怎樣的教師發(fā)展”，是討論幼兒園教師隊伍建設(shè)的必要知識基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)幼兒園教師有效發(fā)展的實踐前提。

兼顧理想與現(xiàn)實的雙向發(fā)展

幼兒園管理者都希望教師隊伍數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量優(yōu)異，但現(xiàn)實的狀況是，很多幼兒園教師數(shù)量不足、編制不充分、年齡斷層、學(xué)前專業(yè)教師比例較低。想用一把尺子要求所有教師，是不現(xiàn)實也不公平的。因此，發(fā)展不均衡是幼兒園思考教師隊伍建設(shè)問題的邏輯起點，如何基于園所現(xiàn)實基礎(chǔ)謀求教師隊伍發(fā)展是幼兒園的工作邏輯。

很多園長對自己園所和教師隊伍的描繪，往往存在理想化傾向，即習(xí)慣從理想層面將幼兒園描繪成最好的樣子，為教師打造最完美的形象，而缺乏對自身園所和教師隊伍現(xiàn)實可能性的思考?！昂糜變簣@”沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在別的園做得很好的事，在另一所園可能由于制度、教師素質(zhì)、家長支持等問題很難推行。同樣，也不存在十全十美的教師，同樣的教師放在不同幼兒園，展現(xiàn)出的工作狀態(tài)可能不同。同一位教師在不同崗位，工作成效可能差異很大。從這個意義上說，不應(yīng)把教師假定為完美的人，而要首先將其看成各具特色的人，這樣教師才能在展現(xiàn)優(yōu)勢的過程中，查短板補(bǔ)弱項，成就全面發(fā)展。

另外，還要認(rèn)識到，沒有完美的教師，只有最適合幼兒園工作的教師。有些幼兒園管理者在抱怨教師隊伍素質(zhì)亟待提升時，首先要自問：我要辦怎樣的教育？我要辦一所怎樣的幼兒園？這樣的教育、這樣的幼兒園需要怎樣的幼兒教師？只有管理者對園所發(fā)展目標(biāo)是清晰的，教師發(fā)展的目標(biāo)才可能是具象和適切的，教師專業(yè)發(fā)展的提升策略才能有針對性和實效性。

實現(xiàn)意愿和能力的協(xié)同發(fā)展

意愿和能力是幼兒教師發(fā)展的兩個重要方面。意愿是教師對職業(yè)表現(xiàn)出的認(rèn)同、信心、承諾和動機(jī)。能力是教師職業(yè)行為過程所表現(xiàn)出的知識、經(jīng)驗、技能。意愿和能力是相互促進(jìn)、相互影響的，關(guān)注幼兒教師發(fā)展在意愿和能力上的現(xiàn)實狀態(tài)與不同組合結(jié)構(gòu)，并采取有針對性的提升策略和管理方式，是實現(xiàn)教師發(fā)展的關(guān)鍵。

要實現(xiàn)幼兒教師意愿和能力的協(xié)同發(fā)展，需要扭轉(zhuǎn)以下誤區(qū)。一是片面強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力培養(yǎng)，忽視對教師的從教意愿和教育信念的保護(hù)與養(yǎng)成。我們很難想象一位不愿在幼兒園工作的教師，在他身上能反映出多少積極正向的教育行為。作為幼兒園管理者，要把教師當(dāng)成完整的人來看。他們有喜怒哀樂，有合理的物質(zhì)利益訴求。因此，進(jìn)行情感建設(shè)是幼兒園管理者的重要職責(zé)和使命，要真誠地對待教師，設(shè)身處地為教師考慮，多問問“他們的負(fù)擔(dān)是不是太重了”“他們是否得到了公正對待”等，幫助他們解決后顧之憂，激發(fā)他們的從教意愿。

二是專業(yè)能力發(fā)展“浮在上面”，實效性有待提升。如果說教師沒意愿，是缺少激勵，那么教師沒能力，就是缺少培訓(xùn)。目前，為提升幼兒教師專業(yè)能力，許多幼兒園開展了形式多樣的培訓(xùn)、教研活動。僅就園本教研而言，從過程上看仍存在教而不研、研而不深、深而不動、動而不持續(xù)等低效問題。需要我們反思的是，這些教研活動有沒有成為教師專業(yè)發(fā)展的必要關(guān)鍵事件，成為教師個人成長的“檔案袋”。這些教研活動是不是僅僅在做重復(fù)勞動，而沒有形成教研活動資源庫，并成為今后新教師培訓(xùn)和新階段教研計劃制定的依據(jù)。

三是缺乏對不同教師意愿和能力不同組合的針對策略。按照情境領(lǐng)導(dǎo)理論，準(zhǔn)備度（意愿和能力的組合）不同的教師需要不同的領(lǐng)導(dǎo)方式。新入職教師往往有強(qiáng)烈意愿，但缺乏實踐經(jīng)驗，這時就需要管理者進(jìn)行事無巨細(xì)的指導(dǎo)。但對于高意愿高能力的教師，管理者就要學(xué)會放手，減少具體指導(dǎo)，給他們提供發(fā)展和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促進(jìn)其自主發(fā)展。

聯(lián)通個體、團(tuán)隊和園所的整體發(fā)展

教師發(fā)展是一個整體性概念。對教師發(fā)展的評價，不僅要看教師個體成長的深度和廣度，還要看幼兒園團(tuán)隊建設(shè)、辦園質(zhì)量是否實現(xiàn)了整體發(fā)展。

教師個體發(fā)展和團(tuán)隊發(fā)展是分不開的。園長們經(jīng)常提到，由于某些教師的流失，幼兒園在用人過程中捉襟見肘。深入分析背后原因，一方面是客觀上的教師數(shù)量短缺，另一方面是幼兒園教師團(tuán)隊建設(shè)不完善和團(tuán)隊知識共享機(jī)制不健全。也就是說，缺失教師隊伍的梯隊建設(shè)，或者是幼兒園核心知識、經(jīng)驗和技能僅僅掌握在少數(shù)教師手里，沒有形成團(tuán)隊的共享知識。因此，要建立個人和團(tuán)隊的聯(lián)結(jié)，讓每位教師都能在團(tuán)隊中找到自己的位置，成為團(tuán)隊知識、經(jīng)驗、技能的分享者和享用者，在團(tuán)隊中實現(xiàn)個人價值。

探討教師個體發(fā)展時，同樣也不應(yīng)忽視幼兒園的發(fā)展。教師的發(fā)展和園所的發(fā)展不是孤立而是一致的。很多幼兒園都會根據(jù)教師的優(yōu)勢、不足和現(xiàn)實需要，為教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但教師個人的發(fā)展規(guī)劃必須與園所整體發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一。這就需要幼兒園明確發(fā)展目標(biāo)和愿景，充分信任并尊重教師，搭建隊伍梯隊和發(fā)展平臺，在成就教師的基礎(chǔ)上成就園所發(fā)展。

（作者單位系東北師范大學(xué)）

《中國教育報》2022年12月18日第2版