作為安吉游戲發(fā)源地，湖州建立了189所安吉游戲?qū)嵺`園。如何將安吉游戲的理念高質(zhì)量地在區(qū)域范圍內(nèi)推廣；在推進(jìn)過(guò)程中，如何協(xié)調(diào)區(qū)域?qū)用娴囊?guī)范性和本地的創(chuàng)生性，成了我們迫切需要解決的難題。為此，湖州市教育科學(xué)研究中心組織全市幼教教研員、骨干教師等，分別至省一級(jí)、省二級(jí)、省三級(jí)幼兒園，開(kāi)展“幼兒園一日活動(dòng)中游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀和影響因素”專(zhuān)題調(diào)研診斷，聚焦不同層面的問(wèn)題。

縣級(jí)教研員提出，本地幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)不同，有當(dāng)?shù)氐奈幕c特色，在推廣安吉游戲時(shí)，要照搬照抄嗎？可見(jiàn)，縣級(jí)層面的問(wèn)題主要集中在游戲?qū)嵤┑谋就粱?。在一所省一?jí)幼兒園游戲場(chǎng)，我們發(fā)現(xiàn)教師高控游戲的現(xiàn)象仍然存在。走進(jìn)省二級(jí)、省三級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園觀察診斷發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園開(kāi)展游戲，主要存在缺乏時(shí)間、空間、材料等問(wèn)題。

面對(duì)縣區(qū)、園級(jí)層面不同的問(wèn)題，我們吸納安吉游戲理念及精神，因地制宜，運(yùn)用“蛛網(wǎng)式”教研突破難點(diǎn)。即以區(qū)域范圍內(nèi)不同層面的問(wèn)題為主線(xiàn)，聚焦規(guī)范與創(chuàng)新，運(yùn)用市—縣（區(qū)）—園—教師四層級(jí)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展區(qū)域性聚力、協(xié)同式互補(bǔ)的系統(tǒng)研究。

構(gòu)建四層級(jí)協(xié)同網(wǎng)絡(luò)

我們構(gòu)建了市—縣（區(qū)）—園—教師四層級(jí)協(xié)同教研網(wǎng)，在游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，因地制宜進(jìn)行全面規(guī)劃，因需而異不斷完善教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并明確各層級(jí)的職責(zé)。

第一層級(jí)為市龍頭引領(lǐng)組，發(fā)揮龍頭中心統(tǒng)籌、頂層科學(xué)規(guī)劃作用。猶如蜘蛛“編網(wǎng)心”，將調(diào)研的真問(wèn)題作為研究切入點(diǎn)，深入分析原因，明確研究目標(biāo)，形成初步研究框架。如吳興區(qū)、南潯區(qū)、長(zhǎng)興縣、德清縣、安吉縣，圍繞“以游戲精神優(yōu)化幼兒園游戲，提升游戲品質(zhì)”這一目標(biāo)，支持幼兒在游戲中持續(xù)、深度探究與學(xué)習(xí)。

根據(jù)調(diào)研中不同層面的問(wèn)題，發(fā)揮地區(qū)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展有側(cè)重點(diǎn)的研究。如長(zhǎng)興縣以?xún)?yōu)化游戲時(shí)空為主，德清縣以?xún)?yōu)化游戲計(jì)劃為主，南潯區(qū)以?xún)?yōu)化游戲材料為主，安吉縣以?xún)?yōu)化游戲支持為主，吳興區(qū)以?xún)?yōu)化游戲分享為主。同時(shí)，龍頭引領(lǐng)組針對(duì)一線(xiàn)教師在游戲?qū)嵺`中的疑難問(wèn)題，開(kāi)展專(zhuān)題研究。

第二層級(jí)為研究行動(dòng)組，根據(jù)游戲研究側(cè)重點(diǎn)，因需而異，分出縣區(qū)教研員管理組、課程實(shí)施組和骨干教師研修行動(dòng)組三個(gè)分支，可根據(jù)研究需要補(bǔ)充或撤離分支，靈活調(diào)整。

縣區(qū)教研員管理組，由吳興區(qū)、南潯區(qū)、長(zhǎng)興縣、德清縣、安吉縣的幼教教研員組成，是區(qū)縣教研的核心組，也是教研信息及時(shí)溝通的管理平臺(tái)，引領(lǐng)本地區(qū)因地制宜開(kāi)展富有特色的子課題研究。課程實(shí)施組，由區(qū)縣省級(jí)示范園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)組成，協(xié)助市中心教研組開(kāi)展關(guān)于游戲的調(diào)研、課題研究、研訓(xùn)等活動(dòng)。骨干教師研修行動(dòng)組是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)小組，由骨干教師組成，解決游戲?qū)嵤┲械碾y點(diǎn)，總結(jié)和提升游戲?qū)嵤┑挠幸娼?jīng)驗(yàn)。

第三層級(jí)為試點(diǎn)聯(lián)盟組，縣區(qū)城鄉(xiāng)試點(diǎn)園聯(lián)盟是根據(jù)研究重點(diǎn)組建的，包括省一級(jí)城鎮(zhèn)試點(diǎn)園聯(lián)盟與省二級(jí)、省三級(jí)農(nóng)村試點(diǎn)園聯(lián)盟。

第四層級(jí)是一線(xiàn)實(shí)踐組，主要由班級(jí)教師組成，包括各縣區(qū)城鄉(xiāng)試點(diǎn)園聯(lián)盟中的小、中、大班試點(diǎn)班。

分區(qū)因需推進(jìn)

分區(qū)推進(jìn)猶如蜘蛛“織外網(wǎng)”，發(fā)揮區(qū)縣研究的基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)，細(xì)化問(wèn)題，關(guān)注幼兒的真實(shí)體驗(yàn)，以游戲進(jìn)程為主線(xiàn)，開(kāi)展基于問(wèn)題并追隨幼兒的動(dòng)態(tài)研究。主要采取集中式與分散式相結(jié)合的方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用四級(jí)協(xié)同互動(dòng)的教研網(wǎng)，聚焦問(wèn)題點(diǎn)。

以長(zhǎng)興縣優(yōu)化游戲時(shí)空為例，第一層為縣級(jí)教研員牽頭實(shí)地調(diào)研。第二層組建了以三所“龍頭幼兒園”為首的三大教研片區(qū)進(jìn)行智慧研討，找出問(wèn)題點(diǎn)。第三層分別組建園長(zhǎng)共同體、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)共同體、教研組長(zhǎng)及骨干教師共同體，聚焦問(wèn)題找策略。第四層結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，教師選擇合適的策略嘗試實(shí)踐，并回看幼兒的游戲現(xiàn)狀。

比如，在游戲空間問(wèn)題上，我們?cè)趯?shí)地調(diào)研中看到，一些規(guī)模較小的老園，許多戶(hù)外場(chǎng)地的設(shè)置已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足幼兒自主探究的需求。聚焦這一現(xiàn)狀，研討碰撞中我們達(dá)成共識(shí)，要把一些固化的環(huán)境重構(gòu)，讓場(chǎng)地更生態(tài)、開(kāi)放和自由。如在幼兒園的“野戰(zhàn)區(qū)”，原本固化的鉆爬框、鉆爬網(wǎng)、“醫(yī)生護(hù)士”衣服……我們做出改變：打破對(duì)場(chǎng)地功能限制的傳統(tǒng)做法，去除灌木叢，移走鉆爬框，拆去平衡木的長(zhǎng)木板和部分圓木樁，把場(chǎng)地的游戲權(quán)徹底交給幼兒，也讓教師把目光聚焦在幼兒身上。當(dāng)小樹(shù)林不再是“野戰(zhàn)區(qū)”，開(kāi)闊的自然環(huán)境和低結(jié)構(gòu)材料充分激發(fā)了幼兒的好奇心與挑戰(zhàn)勇氣，他們開(kāi)始自由體驗(yàn)、不斷探索。

凸顯本土、本園特點(diǎn)

針對(duì)游戲推進(jìn)的規(guī)范與創(chuàng)生之間的平衡難以把握這一問(wèn)題，我們通過(guò)區(qū)域協(xié)同式科學(xué)規(guī)劃與彈性實(shí)施，運(yùn)用本土、本園策略，彈性實(shí)施游戲，實(shí)現(xiàn)游戲創(chuàng)新，突破難點(diǎn)。

在形成湖州樣式的自主游戲中，我們吸納安吉游戲理念，但不是照搬照抄，而是發(fā)揚(yáng)已有游戲經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地借鑒與實(shí)施。我們制定了《湖州市幼兒園游戲活動(dòng)指南》，從幼兒表現(xiàn)、教師行為、時(shí)空安排、材料投放四個(gè)維度，引領(lǐng)規(guī)范性，同時(shí)提出因地制宜靈活實(shí)施的要求。

幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，因地區(qū)差異積累起了不同經(jīng)驗(yàn)，因此，資源利用要體現(xiàn)本土化，用好幼兒熟悉的本土資源、文化風(fēng)俗等。比如，湖州南潯菱湖幼兒園的家庭大都以捕魚(yú)為生，因此，幼兒每天耳濡目染積累了大量捕魚(yú)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園的玩水區(qū)，教師觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒能運(yùn)用兩個(gè)手指形成“夾子”，一夾就能捉住滑溜溜的泥鰍，充分呈現(xiàn)了南潯菱湖幼兒所特有的能力，也體現(xiàn)了幼兒生活所賦予的本土化經(jīng)驗(yàn)。因此，我們就把幼兒的這些經(jīng)驗(yàn)靈活融入游戲中。

同時(shí)，城鄉(xiāng)、園際間的園所文化、課程、園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、師資情況及園所環(huán)境等都不同。因此，在實(shí)施中，不能復(fù)制，而要采取因園而異的園本化策略，彈性實(shí)施與借鑒。如幼兒園游戲場(chǎng)中幾乎都有價(jià)格高昂的大型玩具，一線(xiàn)教師糾結(jié)是否將其丟棄，丟了又覺(jué)得浪費(fèi)。通過(guò)實(shí)踐，有些園將玩法單一、固定在一個(gè)地方、不被幼兒喜愛(ài)的高結(jié)構(gòu)玩具進(jìn)行拆卸、重組、優(yōu)化，變?yōu)榈徒Y(jié)構(gòu)或半結(jié)構(gòu)玩具，與其他低結(jié)構(gòu)材料拼合使用，既節(jié)約又符合幼兒園當(dāng)下需求。

游戲的主體是幼兒，幼兒有個(gè)體差異。在開(kāi)展游戲時(shí)要尊重幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、興趣等，在實(shí)施中體現(xiàn)多元化、動(dòng)態(tài)性。如德清縣阜溪實(shí)驗(yàn)幼兒園在推廣安吉游戲中，一線(xiàn)教師明白投放低結(jié)構(gòu)材料能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、探索性，但在實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)、每個(gè)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)都不同，怎樣體現(xiàn)個(gè)性化呢？通過(guò)實(shí)踐，教師提出“固定主材料+流動(dòng)輔助材料”相結(jié)合的投放策略，以體現(xiàn)材料的動(dòng)態(tài)性。固定主材料以低結(jié)構(gòu)、原生態(tài)材料為主，不同年齡幼兒呈現(xiàn)不同的水平。流動(dòng)輔助材料以班級(jí)為單位，根據(jù)本班幼兒的興趣點(diǎn)、探究點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等投放，玩好后帶走，體現(xiàn)個(gè)體差異性。

通過(guò)區(qū)域性的統(tǒng)籌規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)支撐、因地實(shí)施的互助式研究，我們用一張“架構(gòu)教研網(wǎng)絡(luò)”、一份《湖州市幼兒園游戲活動(dòng)指南》引領(lǐng)規(guī)范，最終實(shí)現(xiàn)了資源利用的本土化、因園而異的園本化、個(gè)體差異的多元化。在區(qū)域研究引領(lǐng)下，各縣區(qū)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，因地制宜，引領(lǐng)幼兒園將游戲精神與本園特色、一日生活、課程自然融合，形成了一些典型范式。如南潯區(qū)形成了“本土味”的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)游戲，長(zhǎng)興縣發(fā)展出“生活味”的自然游戲，德清縣建立了“游戲味”的課程，吳興區(qū)形成了“本園味”生長(zhǎng)游戲。具有地域樣式的自主游戲，最終打造了一批品牌園，為推進(jìn)幼有優(yōu)育注入了活力。

（作者單位系浙江省湖州市教育科學(xué)研究中心）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月18日第2版