教師讀寫是教師通過閱讀、教育敘事、教育實踐等實現(xiàn)專業(yè)提升的成長行為，對讀寫的研究既是教師自身的成長需求，也是實現(xiàn)教師成果輸出的重要路徑，旨在用更加和諧、松弛的學(xué)術(shù)氛圍，為教師專業(yè)化成長開辟更加廣闊、多維的成長場域。結(jié)合自身實踐，筆者認為可以從讀用貫通、場域互生、成果運用三個層面談教師讀寫專業(yè)發(fā)展的路徑。

    讀寫與研修融合

閱讀是教師讀寫發(fā)展的主線，貫穿并維系教師讀寫團隊開展的系列活動中。山東省臨沂明坡小學(xué)教師讀寫團隊閱讀的理想目標(biāo)為“三通”：一是精通，即教師針對教育經(jīng)典著作開展專業(yè)閱讀；二是共通，即教師針對教育教學(xué)之外的經(jīng)典著作開展人文閱讀；三是貫通，即教師將閱讀所得理論方法與教育實踐融合。

明坡小學(xué)于2021年10月啟動“讀—思—用”一體化研修寫實暨基于日常的教學(xué)研究行為的校本研究行動，讓教師閱讀與日常教育教學(xué)實踐高度融合。具體做法分為五步：定問題，從具體的教育實踐中梳理問題；找方法，借助于個體閱讀尋找他人解決類似問題的方法；明思路，成員之間通過讀書交流活動相互分享各自找到的好方法，理清行動的思路；去實踐，基于閱讀收獲開展實踐活動，提升教育行動水平；煉成果，將閱讀、實踐獲得的經(jīng)驗進行成果化表達，形成校本經(jīng)驗或教學(xué)成果。

讀寫新體系驅(qū)動內(nèi)生力

學(xué)校十分重視教師讀寫專業(yè)化發(fā)展，著力打造心靈純凈、追求執(zhí)著、技能過硬、教風(fēng)獨特、裝扮得體、風(fēng)范博雅的“六賢之師”。

2019年3月，校長孫桂卿帶領(lǐng)學(xué)校青年骨干教師加入王維審老師發(fā)起的全國“敘事者”教師成長團隊，成立了“賢言·歲語”教師敘事團隊，用“明賢之師”的教育敘事記錄“明坡學(xué)子”的成長，助推教師“讀—寫—研”一體化專業(yè)成長。

2020年4月，學(xué)校圍繞區(qū)教體局“提質(zhì)量、夯基礎(chǔ)、求突破、創(chuàng)特色”的工作思路，更加積極地推進教師“讀—寫—研”一體化專業(yè)發(fā)展。在“蘭山書院”區(qū)級讀寫共同體的引領(lǐng)下，學(xué)校教師讀寫團隊蓬勃發(fā)展，從起初的26人擴大到69人，讓教師讀寫團隊成為吸引全校教師共讀共寫的一束光。

隨著新教師的積極加入，如今“賢言·歲語”讀寫團隊已發(fā)展至86人。團隊經(jīng)過重構(gòu)與細化團隊層級，成立了以語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、信息、勞動、心理健康十大學(xué)科為核心的讀寫成長小組，由6位愛好閱讀、擅長寫作的學(xué)科骨干教師擔(dān)任組長。各小組領(lǐng)讀人月初制定計劃、月中組織讀寫打卡、月末組織參加“敘事者”線上書吧欄目等讀書交流活動，一步步打牢教師“讀寫樁”。

為了激發(fā)教師讀寫的積極性，學(xué)校設(shè)立教師讀寫專項考評，對教師讀寫成長實行積分制，從閱讀打卡、讀寫交流、優(yōu)秀敘事、社區(qū)實踐等方面進行累計積分。學(xué)期末，工作室根據(jù)積分評選出優(yōu)秀敘事者并贈書獎勵，驅(qū)動教師讀寫內(nèi)生長。

長期下來，部分老成員在共讀共寫中出現(xiàn)了懈怠與應(yīng)付現(xiàn)象。為了讓每位成員重新煥發(fā)讀寫熱情，經(jīng)過學(xué)校研究決定與名班主任工作室建立教師發(fā)展共同體——校際教師讀寫聯(lián)盟共同體，讓教師讀寫交流走出校門，借力其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)讀寫資源，豐富團隊教師的閱讀體驗。新聯(lián)盟體系的探索創(chuàng)新了教師讀寫形式，帶動區(qū)域教師讀寫建設(shè)打開了新局面。

實現(xiàn)成果化表達

教師的教與學(xué)生的學(xué)相輔相成。也就是說，教師與學(xué)生的生命成長相互影響、相互成全。明坡小學(xué)一直致力于打造師生共贏理念下的書香校園體系建設(shè)，力求全方位、立體式建構(gòu)書香校園體系。先后成立“明芽”文學(xué)社、“明芽”小作家社團、“明秀花兒”詩社、班班特色文學(xué)社等學(xué)生社團，先后評選出九屆書香學(xué)子及書香家庭。每年一屆的讀書節(jié)已成為學(xué)校書香校園建設(shè)的金名片，得到學(xué)生及家長的一致認可。

2021年7月18日，副校長鄭兵進行周密部署，組織“賢言·歲語”讀寫團隊志愿教師走進周邊社區(qū)進行“閱讀進萬家”“家校共育人”志愿指導(dǎo)活動。志愿者們精心備課，用專業(yè)的讀寫經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生、家長科學(xué)閱讀，創(chuàng)新設(shè)計了“場景互動小游戲”，將閱讀與育人有機融合，營造了良好的“家—校—社”大閱讀氛圍，擦亮了“明賢齊家”全環(huán)境育人品牌。

教師通過與學(xué)生的交流反饋、與家長的積極互動，不但提高了社區(qū)家長、學(xué)生的閱讀水平，還有效提升了自身的家校溝通能力、讀寫研究能力、專業(yè)的閱讀經(jīng)驗輸出能力，實現(xiàn)了教師閱讀指導(dǎo)的成果化表達。

明坡小學(xué)讀寫團隊以教師職業(yè)發(fā)展需求為驅(qū)動，聚焦教師讀寫專業(yè)成長，突破學(xué)科共享界限，打造校際讀寫共同體，將教師讀寫團隊建設(shè)成教師專業(yè)發(fā)展的特色窗口，逐漸打造出了學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的“明坡樣板”。

（作者單位系山東省臨沂明坡小學(xué)）

《中國教育報》2023年03月03日第9版