進入新時代，推進家校合作育人是中國教育改革的大趨勢，教師處在家庭與學(xué)校之間，擔(dān)負二者交流“紐帶”的作用與責(zé)任。因此，教師的家庭教育指導(dǎo)能力既是學(xué)校教育的必需要件，也是家庭教育有效開展的必要的支持力量。家庭教育的開展越來越需要學(xué)校和教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，教師在一定程度上擔(dān)任了家庭教育指導(dǎo)員和專業(yè)咨詢顧問的角色。只有切實提升教師指導(dǎo)家庭教育的意識和能力，家校社合力育人才能得以有效實現(xiàn)。

    教師家教指導(dǎo)力是 家校合作育人的關(guān)鍵

本課題組研究發(fā)現(xiàn)，家校合作育人需要構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的“雙循環(huán)”系統(tǒng)。其中，“內(nèi)循環(huán)”是指以區(qū)域教育行政部門為主導(dǎo)、學(xué)校為主體，教育專業(yè)部門、學(xué)校、家長和社會人士合力推進的發(fā)展循環(huán)；“外循環(huán)”是指集黨委、政府主導(dǎo)的教育部門、相關(guān)職能部門、社區(qū)和國際元素于一體的社會大環(huán)境優(yōu)化。

在“雙循環(huán)”系統(tǒng)中，政府推動力、社會協(xié)作力、教師指導(dǎo)力和家長勝任力構(gòu)成了家校社合力育人“一體四維”的能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，其中最為關(guān)鍵的是教師家庭教育指導(dǎo)能力。因為，教師一頭連著“學(xué)生”，一頭連著“家長”（家庭）和“社會”，在整個合作育人體系中起到了樞紐作用。發(fā)揮教師在家校協(xié)同育人中的積極作用是新時代教育工作的重中之重。因此，教師家庭教育指導(dǎo)能力是教師指導(dǎo)家校合作育人能力的內(nèi)核。

教師的家庭教育指導(dǎo)能力（簡稱“教師家教指導(dǎo)力”）是指教師通過多種學(xué)科的教育理念、手段、技術(shù)和方法，對實施家庭教育的家長從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面進行指導(dǎo)，幫助家長提高科學(xué)育兒素養(yǎng)、提升家庭教育水平的一種能力，其內(nèi)容包括理念引領(lǐng)、行動規(guī)范、育人智慧培養(yǎng)等多個方面。教師家教指導(dǎo)力是教師在新時代必備的新能力，可以豐富、完善教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)。

教師家教指導(dǎo)力具有三個基本屬性。首先，教師家教指導(dǎo)力是教師的一種育德能力。教師通過指導(dǎo)家長更好地實施和推進家庭教育，培養(yǎng)學(xué)生崇真、向善、尚美的人格來顯現(xiàn)其育德取向。其次，教師家教指導(dǎo)力是教師的一種育己能力。無論是與家長日常溝通，還是參與家長培訓(xùn)輔導(dǎo)，教師在指導(dǎo)家長的同時，也在潛移默化中反省、改進自身的教育理念與行為。再其次，教師家教指導(dǎo)力是教師的一種通識能力，是新時期教師的必備素養(yǎng)。

    教師家教指導(dǎo)力包含五種能力要素

從內(nèi)在結(jié)構(gòu)來看，教師家教指導(dǎo)力主要包含認知能力、溝通能力、情感能力、協(xié)作能力和管理能力這五種能力要素。各要素之間相互銜接、相互融合、相互滲透，通過協(xié)同育人的目標指引，在教育規(guī)律中形成獨特的運行機理。

其一，認知能力。認知能力的具備讓教師能夠在教育情境中對于其所面臨的事件作出一種基本的自主性反省和回應(yīng)，主要反映在教師的洞察能力、覺察能力、想象能力、推理能力等。教師的認知能力是一種基礎(chǔ)性和綜合性的能力，具備了這種能力，教師就能面對復(fù)雜多變的教育情境，理解家庭教育指導(dǎo)情境的差異性與特殊性。

其二，溝通能力。溝通能力是教師作為職業(yè)從業(yè)者應(yīng)該具備的一種基本能力，體現(xiàn)了教師的教育智慧和素養(yǎng)。在開展家校合作育人過程中，教師需要與家長溝通、與學(xué)生溝通、與相關(guān)教師溝通、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，甚至與社會相關(guān)部門溝通，是一個多元、多向的信息分享、梳理與交互傳輸?shù)倪^程。教師要通過溝通，協(xié)調(diào)家庭教育中不同參與主體之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)校教學(xué)與家庭指導(dǎo)的關(guān)系，及時處理家庭教育指導(dǎo)過程中的矛盾與問題，其本身的復(fù)雜性與艱巨性決定了教師必須具備良好的溝通能力。

其三，情感能力。教師家教指導(dǎo)力是教師對于家庭教育產(chǎn)生“熱愛”情感的一種表達，其內(nèi)核是教師對教育的熱愛、對學(xué)生的情感、對家長的情誼，歸根到底是一種教育情懷。開展家庭教育指導(dǎo)，教師需要“走進”家庭教育關(guān)涉的各個教育主體，尤其是“走進”家長與學(xué)生的生活和內(nèi)心世界，需要對他們有充分的理解與共情，以一種“走心”的指導(dǎo)達到家庭和學(xué)校協(xié)作育人的預(yù)期?？梢哉f，情感能力是教師家教指導(dǎo)力是否達到專業(yè)化的“標識符號”和“分水嶺”。

其四，協(xié)作能力。教師開展家庭教育指導(dǎo)，既有教師與個體之間的關(guān)系，又有教師與群體之間的關(guān)系，要有效地處理這些“關(guān)系”，協(xié)作必不可少?，F(xiàn)實中，教師開展家庭教育指導(dǎo)，主要是針對一些家庭教育的缺失、理念和方法的不科學(xué)、關(guān)系的不和諧等現(xiàn)狀，大都在一種矛盾、不平衡的狀態(tài)下進行，圍繞“促進孩子健康成長”這個一致的目標開展，只有通過有效的協(xié)作，才能化解矛盾，達到“關(guān)系”的平衡。因此，提高教師家教指導(dǎo)力就是力求通過高效的協(xié)作，將不確定性、不和諧性轉(zhuǎn)化為一致性、和諧性。

其五，管理能力。教師的管理能力包括組織管理能力和自我管理能力。組織管理能力占主導(dǎo)地位，指作為管理者的教師按照既定目標、任務(wù)和決策要求，進行統(tǒng)籌安排，把各種資源有效地組合起來，協(xié)調(diào)一致地保證計劃和決策順利實施的能力。自我管理是一種內(nèi)在素養(yǎng)的修煉和提升，需要教師在開展家庭教育指導(dǎo)過程中，在對管理對象和資源要素進行優(yōu)化配置時，自覺發(fā)揮主觀能動性，提升自我素養(yǎng)和管理道德，進一步處理好與管理對象之間的關(guān)系，從而有效提升管理和指導(dǎo)的質(zhì)量和效果。

    教師傾向于在實踐中提升家教指導(dǎo)力

本課題組在對8個省份開展的教師開展家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)的專題調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有98.6%的教師認為開展家庭教育指導(dǎo)至關(guān)重要，超過七成的教師認為“家庭教育指導(dǎo)工作是教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任”，而不只是學(xué)校安排的工作任務(wù)，也不只是家庭教育出現(xiàn)嚴重問題急需采取措施的被動要求。

調(diào)研數(shù)據(jù)還顯示，無論是班主任還是學(xué)科教師，都能參與到家庭教育指導(dǎo)工作中，但教師開展指導(dǎo)的相關(guān)知識和能力還不能滿足家庭教育指導(dǎo)工作的需要。“21世紀初上海家庭教育發(fā)展預(yù)測研究”結(jié)果顯示，七成多的指導(dǎo)者和管理者（包括中小學(xué)幼兒園教師）對家庭教育的知識了解得不全面，75.8%的指導(dǎo)者和管理者在校期間沒有學(xué)過相關(guān)的理論知識。

作為成人學(xué)習(xí)者，教師傾向于在實踐中學(xué)習(xí)、帶著問題學(xué)習(xí)，追求學(xué)以致用。對教師“希望提升自己的家庭教育指導(dǎo)能力的方式”的調(diào)研結(jié)果顯示，六成教師選擇了“通過參加家庭教育指導(dǎo)的業(yè)務(wù)研討（即基于解決問題的實踐經(jīng)驗交流）”“通過自學(xué)和自我實踐”，遠遠高于選擇“通過參加面授專題培訓(xùn)”的教師和“通過網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)”的教師。一方面是因為家庭教育較為復(fù)雜，不同家長有不同的需求，家庭教育指導(dǎo)是一項實踐性很強的工作；另一方面，已有的關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)培訓(xùn)課程不能滿足教師的實踐工作需要，或者說教師認為“不太有用”。因此，在進行教師家教指導(dǎo)力提升的相關(guān)培訓(xùn)時要考慮家庭教育的特殊性和教師的實際需求。

（作者倪閩景系上海科技館館長，張竹林系上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院副院長。本文系“教師指導(dǎo)家校合作育人的能力與路徑研究”課題成果）

《中國教育報》2023年04月09日第4版