高考中歷史學科知識的考查分為陳述性知識和程序性知識，一輪復習側重于陳述性知識的梳理和夯實，二輪復習應在一輪復習的基礎上，利用陳述性知識在具體情境中解決歷史問題，提升歷史學科核心素養(yǎng)。

回扣教材，創(chuàng)設學科探索情境

當下的高考試題重視借助情境實現對學科核心素養(yǎng)的考查。歷史教材中有地圖、圖表等多種形式的大量原始史料，二輪復習時，教師要借助教材進行試題情境創(chuàng)設，認真回扣教材。五本教材不能按部就班地按照順序進行復習，在二輪復習階段要打破自然單元的限制，必修與選修有效融合，提取大概念，進行大單元整合復習，既有通史的線，又要兼顧選修專題的面。例如在復習黨史內容時，提取新民主主義革命這一學科大概念，在新民主主義革命大概念引領下，抓住中國共產黨對新民主主義革命的探索這條主線，從道路、制度、思想.等角度進行歸納整合。

巧設問題，提升學生思維水平

聚焦關鍵能力、凸顯思維品質的考查是高考歷史命題的“銀線”。二輪復習要特別注意聯系歷史思維和批判性思維的訓練。歷史思維的主要特征就是建立史實之間的聯系，歷史探究活動就是通過創(chuàng)設歷史情境，設計有層次性、邏輯性的歷史問題來構建歷史事物之間的聯系。例如，歷史前后繼承聯系、同時期不同方面事件間的聯系、不同地區(qū)間交流聯系、局部與整體間的相互聯系、學科素養(yǎng)之間的貫通聯系。在二輪復習過程中要通過對試題立意、情境、設問等構成要素進行多元化設計，保證學生在解決問題時能對信息、方法、思維路徑、解決方案及呈現方式進行自主選擇，體現人文關懷。批判性思維主要強調開放心態(tài)與獨立思考，明確的問題意識和清晰的邏輯思維、嚴密的論證過程、求真與驗證的科學思維，能夠發(fā)現新規(guī)律，運用新方法，解釋或解決新問題。在二輪復習時，教師要引導學生打破原有知識框架，對問題要有創(chuàng)新性的發(fā)現、思考和見解，答題時也要打破固化思維模式。

關注熱點，堅持正確價值導向

從歷史的學科定位和高考立德樹人的根本任務出發(fā)，歷史試題始終堅持正確的政治方向和價值取向，“無價值不入題”成為高考歷史試題的鮮明特征。在二輪復習階段，教師要把握好核心價值“金線”，對考點進行精準科學預測，對二輪復習內容進行大膽取舍、重點突破。特別要重視統一多民族國家形成與主流思想演變（民族交融、疆域版圖、邊疆治理和主流思想）、中國共產黨領導的革命和建設、1956年和1978年前后的中國、世界市場的形成過程等重點內容的深入探究。同時要關注重大社會現實問題、關鍵歷史事件與科技前沿等，例如黨的二十大、中國式現代化、生態(tài)文明建設等熱點與歷史學科內容的關聯，提高學生的政治站位，堅定思想立場與理想信念。

（作者系山東省東營市第二中學教師、東營市高中歷史學科帶頭人）

《中國教育報》2023年04月14日第6版