一所學(xué)校要發(fā)展，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。針對現(xiàn)有“80后”“90后”大學(xué)畢業(yè)生上崗為師的現(xiàn)實情況，如何加強教師隊伍建設(shè)？這是擺在各位校長面前一個突出而迫切的問題。通過多所學(xué)校的調(diào)研走訪，我認為，立足工作、基于實踐的師資培訓(xùn)將成為重要的抓手，可以建構(gòu)一個既相對理性又富有實戰(zhàn)操作的“N個1”體系，打造教師隊伍建設(shè)的新樣態(tài)。

    為教師發(fā)展打造“N個1”

何為“N個1”？就是立足于教師的發(fā)展，從問題出發(fā)，從需求出發(fā)，為教師設(shè)定“做好一個生涯規(guī)劃、寫好一手字、講好一口話、上好一堂課、帶好一個班、讀好一本書、做好一個小課題方案、寫好一篇文章、寫好一則新聞、策劃一次應(yīng)急演練”等具體的工作項目，供教師選擇，以促進其專業(yè)發(fā)展和能力提升。

針對不同年齡階段和職業(yè)生涯發(fā)展需求的教師，“N個1”的設(shè)定也是不同的。比如工作了8—10年的教師一般已經(jīng)進入成熟期，他的發(fā)展方向是成為一名優(yōu)秀教師、骨干教師，就會有證明其業(yè)務(wù)能力的評選需求。為此，學(xué)?？梢葬槍@些教師，設(shè)計“對標對表”的“N個1”項目，比如“上好一堂展示課”，展示的單位可以有所不同，有的是校內(nèi)，有的是片區(qū)，有的是區(qū)縣，有的是省市，有的是面向全國的優(yōu)質(zhì)課展示。為了上好這堂展示課，教師不僅要自己基于課標與教材、基于學(xué)生發(fā)展做好教學(xué)設(shè)計，也會在學(xué)科組內(nèi)、學(xué)校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)尋找“導(dǎo)師”進行實景式的指導(dǎo)，從而在思考與打磨中上好課、出好課。

    教師對標選擇“N個1”

“N個1”如何去選？那就是“必選+自選+自創(chuàng)”，也就是學(xué)校的每位教師都有必選共有項和可選自主項的“1”。必選的“N個1”強調(diào)基本能力，例如新入職的教師，為了能更快更好地站穩(wěn)講臺，迅速成為一名合格的教師，就可以形成這樣一些必選的“1”，如“寫好一手字、講好一口話、上好一堂課、帶好一個班”等。為何設(shè)定這樣的一些“1”？以“講好一口話”為例來說，這不僅僅是講好普通話，而是能適應(yīng)教師崗位，會與人交流，提升自己與同事、家長、學(xué)生交流過程中的語言溝通表達能力。俗語說，一句話說得人笑，一句話說得人跳?？梢娫鯓颖磉_和表達什么在交流中至關(guān)重要，作為新入職的青年教師就需要掌握這樣的語言表達能力，講好話，好講話，融洽師生關(guān)系，和睦同事關(guān)系，和諧家校關(guān)系。對此，學(xué)?？梢杂嗅槍π缘卦O(shè)計一些話題表達場景，甚至矛盾沖突，讓新教師在體驗表達中學(xué)會說話。

對于自選的“N個1”，教師可根據(jù)自身特點及崗位需求來確定，比如“讀好一本書、做好一個小課題、寫好一篇文章、帶好一個特色學(xué)生團隊”等。在“必選+自選”基礎(chǔ)上，鼓勵每位教師立足自身特長自主創(chuàng)設(shè)自己的“1”，比如“做好一個項目化學(xué)習(xí)方案、與學(xué)者專家進行一次互動交流”等。這樣的選擇，不僅錨定學(xué)校教師隊伍建設(shè)的目標追求，更堅持了“為黨育人、為國育才”的政治方向、“立德樹人”的根本任務(wù)和“辦好人民滿意的教育”的行動指南，為學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展奠基，同時也把需求、能力和實踐相結(jié)合，設(shè)計了最貼合教師“最近發(fā)展區(qū)”的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，實現(xiàn)了學(xué)以致用、用以致學(xué)，教學(xué)做合一。

    建設(shè)“N個1”備選庫

學(xué)校為教師隊伍發(fā)展建構(gòu)“N個1”備選庫，要針對常態(tài)化工作及創(chuàng)新性項目實施的需求，進行結(jié)構(gòu)化的思考、模塊化的呈現(xiàn)、校本化的表達?？梢允轻槍處煱l(fā)展的相關(guān)要素和工作的不同時期予以建構(gòu)，涵蓋價值觀念、基本技能、特色特長、身份與角色認同、教育藝術(shù)等。也可以瞄準教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展，形成梯隊與層級，就比如“上好一堂課”，這個“課”可以是匯報課、展示課，也可以是研究課、探索課，還可以是公開課、帶教課；“寫好一篇文”，這個“文”可以是交流的文章，也可能是在不同層級發(fā)表的文章。還可以結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展設(shè)定一些項目，比如“設(shè)計一個校園學(xué)習(xí)空間”，供教師在領(lǐng)銜項目實踐、參與項目工作、復(fù)盤項目實施等過程中，伴項目實施而學(xué)習(xí)，隨項目建設(shè)而成長。把規(guī)定動作做深，把自選動作做優(yōu)，把自創(chuàng)動作做特，讓學(xué)校教師隊伍建設(shè)日?；?，也在日常工作中做好教師發(fā)展工作。

備選庫的內(nèi)容項目要結(jié)合學(xué)校工作、教師發(fā)展等具體要素，可以由學(xué)校予以設(shè)定，也可以采用征集征選。當(dāng)然，從目前教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展態(tài)勢來看，項目的設(shè)定最好要基于學(xué)校辦學(xué)、教師發(fā)展的“大數(shù)據(jù)”，以數(shù)據(jù)來說話，用事實作依據(jù)。通過分析教師成長中的一些數(shù)據(jù)，從而定向設(shè)定項目、定位培養(yǎng)目標，既做“缺什么補什么”的工作，又實施“需什么投什么”的實踐，從而實現(xiàn)靶向培養(yǎng)，精準定位。善于跳出思維定式、打破條框、大膽創(chuàng)新，在訓(xùn)中干、在干中培，實現(xiàn)培訓(xùn)教師與推進工作的雙贏。

    配套“N個1”考評體系

“N個1”操作體系真正落實落地，需要配套考核評估加以推動促進，而且更需要重視“自我過程性評價+他人效果性評估”的結(jié)合。每位教師的每個“1”，原則上要給予自我評價權(quán)，強化教師個人“自我過程性評價”。對項目實踐過程進行反思與復(fù)盤，讓反思復(fù)盤成為“1”的一部分，釋放項目培訓(xùn)的紅利，成為促進教師發(fā)展的推動器。“他人效果性評估”要體現(xiàn)多元化，有些“1”可以讓教師在校園里、校園網(wǎng)等不同平臺“曬”出自己的作品或物化成果，讓大家來點評打分；有些“1”可以通過校內(nèi)智庫或?qū)W術(shù)委員會來評定；有些“1”也可以借助“外腦”，即校外智庫專家團隊來核準。當(dāng)然，在評估中，有些就是達標評估，只要達到那個級別就自然實現(xiàn)；有些需要根據(jù)學(xué)校實際情況設(shè)定一些標準，比如“課”的要求標準；有些則是開放的，給予教師發(fā)展更多的自主權(quán)和包容性，從而真正實現(xiàn)校本化師訓(xùn)實訓(xùn)對教師的培訓(xùn)賦能、激勵領(lǐng)跑、師德塑造和人文關(guān)懷等多項功能。

“N個1”操作體系還需要學(xué)校管理者的有效預(yù)設(shè)和過程干預(yù)，在未來發(fā)展中，隨著整個教育教學(xué)扁平化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的不斷變化，應(yīng)進行長遠的培養(yǎng)規(guī)劃。同時在了解教師真實職業(yè)愿景和實際需求，以及從不同的維度認識教育的本質(zhì)中，進一步拓寬資源、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、改進方式、提高質(zhì)量，幫助教師確定發(fā)展方向，在服務(wù)方式與服務(wù)內(nèi)容上因勢利導(dǎo)、因校制宜、因材施教，不斷推出“固定+漸變”的“N個1”菜單，做到“一師一策”，確保教師隊伍發(fā)展上有梯隊、選擇上有空間，讓每位教師不斷提升自我，從而培養(yǎng)“敬畏規(guī)則、尊重操守”“能說會寫、善思巧干”“堅守信仰、教育情懷”的好教師。

（作者系江蘇省無錫市濱湖區(qū)人大教科文衛(wèi)工委副主任）

《中國教育報》2023年05月10日第5版