觀課評課是校本教研中的重要活動，很多學(xué)校制定了檢查制度，要求每名教師每學(xué)期聽評課10節(jié)以上并做記錄，學(xué)校定期檢查。但往往流于形式、質(zhì)量不佳，不少教師也認(rèn)為聽評課教研記錄用處不大，增加工作負(fù)擔(dān)。那么，如何把教研記錄變成提高校本教研質(zhì)效的重要抓手呢？

筆者從事教研工作20年，教研活動記錄積累了上百本，結(jié)合對10所學(xué)校近千本教研記錄的研讀，我認(rèn)為，對教師常見教研記錄的深度分析有利于改進(jìn)其記錄及運(yùn)用方式。

首先是從數(shù)量上分析。數(shù)量不等于質(zhì)量，但能從一定程度上說明教研活動的參與度和專注程度。學(xué)校整場教研活動一般是半天，安排觀課、反思、評課、互動等，教師的發(fā)言密度較高。在每次的活動中，大部分教師只記錄關(guān)鍵詞，而我常常能寫三千余字，這是因?yàn)槲铱偸钦J(rèn)真傾聽學(xué)生與教師的發(fā)言，分辨、捕捉、記錄關(guān)鍵信息，再加上自己的思考與困惑，整場活動下來我的記錄本總是滿滿當(dāng)當(dāng)、密密麻麻。在這個(gè)分享與交流的過程中，我會把自己關(guān)于教育教學(xué)的積淀都挖掘出來，進(jìn)行緊張、高密度、富有深度的整合與思考。經(jīng)由手的記錄，我將思考銘刻于心，經(jīng)由心靈，滋育心靈；經(jīng)由心智，培育心智。

其次是從內(nèi)容上分析。教研記錄的內(nèi)容多樣，可以是師生實(shí)錄，也可以是記錄他人或書籍觀點(diǎn)等。窺一斑而知全豹，從各種內(nèi)容要素的記錄中，我們可以探測教師的參與心態(tài)及學(xué)習(xí)深度。我發(fā)現(xiàn)，教師常見的教研記錄存在以下幾種情況：

1.沒有記錄的習(xí)慣。這表明教師大多無準(zhǔn)備、無傾聽、無思考。

2.只記錄他人的觀點(diǎn)。這表明教師愿意傾聽他人，但是沒有學(xué)會傾聽自我，缺乏深度思考。

3.只記錄自己的發(fā)言。這表明教師有準(zhǔn)備，但無傾聽、無交流、無深度思考，沒有學(xué)會從四面八方吸納營養(yǎng)。

4.只記錄自己的問題及收獲。這表明教師有準(zhǔn)備、有傾聽、有思考，但不夠開闊兼容。

5.記錄別人與自己的發(fā)言要點(diǎn)、自己的感悟、問題及調(diào)整措施。這表明教師準(zhǔn)備充分，認(rèn)真傾聽，但也可能存在思考流于瑣屑、深度不夠等問題，難以為有效的“行動研究”作更充分的鋪墊。

在教研活動中，教師不僅要思考與記錄，還需反思整理，提煉主要問題，并有針對性地提出對策并付諸實(shí)施，只有充分參與整個(gè)教研活動，觀察、聆聽與思考，才能實(shí)現(xiàn)較為有效的“反思性學(xué)習(xí)”。當(dāng)然，更好地記錄還意味著過程性、生成性及行動成果，即經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀思考實(shí)踐后，對這次的感悟及問題的再次思考批注，在不斷的生成與補(bǔ)充中形成源源不斷的反思研究與行動研究。

再其次是從思維上分析。文本背后蘊(yùn)藏著記錄者的思想、立場、觀點(diǎn)與視域。教研記錄看起來是“實(shí)錄”，實(shí)則是從眾多發(fā)言內(nèi)容中選取相關(guān)信息記錄，這個(gè)過程會體現(xiàn)記錄者的內(nèi)隱理論、內(nèi)在理解及思維方式。具體分析如下。

1.記錄教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、語言與方法的，表明教師關(guān)注執(zhí)教者如何教。

2.記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為、方法、收獲與狀態(tài)的，表明教師關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。

3.記錄師生對教材進(jìn)行學(xué)科本質(zhì)的理解與探究的，表明教師關(guān)注學(xué)科的學(xué)術(shù)性。

4.以上三點(diǎn)均有記錄的，表明教師關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整體要素及系統(tǒng)。

5.突出記錄“學(xué)生的學(xué)”或“學(xué)科核心素養(yǎng)”等問題的，表明教師學(xué)會了整體思考與聚焦思考相結(jié)合。

6.增加對主問題的閱讀性思考與鏈接的，表明教師對主問題的思考走向更廣闊的視野及更深刻的閱讀，把思考引向豐富的理論背景。

華東師范大學(xué)教授李政濤在回憶自己向葉瀾先生學(xué)習(xí)觀課、評課的妙訣時(shí)總結(jié)為“全程實(shí)錄”“復(fù)盤揣摩”“反思重建”，即把她評課的每一句話都認(rèn)真記錄下來，當(dāng)晚進(jìn)行復(fù)盤，仔細(xì)揣摩她的視角及語言，最后與自己的教育教學(xué)實(shí)踐、閱讀、思考相勾連，與自己的生命相融通，通過教研記錄來修煉現(xiàn)場學(xué)習(xí)力、思考力與研究力。他認(rèn)為，缺乏如此這般的學(xué)習(xí)，可能即學(xué)即忘，落得個(gè)“白茫茫大地真干凈”的結(jié)局。

的確，教研記錄若僅止于積累紙面文字材料，可能變成“到此一游”式的記錄，對教師的專業(yè)成長意義不大，甚至還可能折損教師教研與反思的熱情?；诖?，圍繞教師的日常教研記錄，我建議：

1.教研記錄要整體與聚焦相結(jié)合。在做教研記錄時(shí)，起始階段不應(yīng)過于簡略，最好是能記應(yīng)記、兼收并蓄，先寫詳案再寫簡案。只有形成全部記錄的意識，我們才會注意傾聽，捕捉每一名師生的發(fā)言，形成“真誠、尊重、專注”的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神，建構(gòu)虛心向?qū)W的良好教研氛圍。在此基礎(chǔ)上，還要在記錄整理過程中聚焦感興趣或正在研究的問題或主題進(jìn)行再思考，這樣才能既關(guān)注整體研討又集中研究問題。

2.教研記錄要過程與生成相結(jié)合。教研記錄不是一次性完成與使用，而是需要教師不斷反思、閱讀、實(shí)踐與研究，從而不斷獲得新的認(rèn)識、新的思考與新的策略。反復(fù)多次的圈點(diǎn)與批注是反思與研究的過程，也是生成教育教學(xué)智慧的過程。

3.教研記錄要和教研主題相結(jié)合。教研記錄既要統(tǒng)攝整個(gè)教研過程，關(guān)注過程中的細(xì)節(jié)，也要聚焦每個(gè)時(shí)段的教研主題。缺乏主題式的統(tǒng)整與聚焦，教研活動與記錄就會變成片段式、碎片化、凌亂性的言語堆積，無法生成教育教學(xué)的智慧。教研記錄要圍繞主題的進(jìn)程進(jìn)行思考與整理，保持對某一專題的持續(xù)思考與整合，使其產(chǎn)生系統(tǒng)、閉環(huán)的影響。

4.教研記錄要和教育閱讀相結(jié)合。教研記錄初期要做到記錄正確、完整、清晰，基本上是強(qiáng)調(diào)“實(shí)錄”，還可以繼續(xù)提取關(guān)鍵詞、提出疑問、寫下感想、關(guān)聯(lián)實(shí)踐、融入自我，這是從純粹的記錄走向了內(nèi)在的加工與思考。但是如果缺乏教育閱讀的引領(lǐng)，許多感受、反思都停留于經(jīng)驗(yàn)，往往會陷于主觀與狹隘。教師要學(xué)會用主題性的閱讀來深化對教研記錄的加工與研究。比如，聚焦“批判性思維”可閱讀聯(lián)系理查德·保羅和琳達(dá)·埃爾德合著的《批判性思維工具》等書籍對記錄進(jìn)行再思考，從而獲得更深的理解。

5.教研記錄要和行動研究相結(jié)合。教研記錄目的不是“立此存照”，而是通過記錄進(jìn)行深度研究，是為了行動研究、基于行動研究、提升行動研究。行動研究需要教研記錄支撐，教師要提煉教育教學(xué)過程中需要解決的“主問題”或“大問題”，并進(jìn)行分析研究、提出假設(shè)、實(shí)施論證、反思小結(jié)。這一行動研究過程中，教研活動及記錄都要貫穿始終。只有兼具反思性的行動及行動性的反思，教研記錄才能生機(jī)盎然。

（作者系福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院教研員、福建省學(xué)科教學(xué)帶頭人）

《中國教育報(bào)》2023年06月02日第9版