“崗課賽證”綜合育人是推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化產(chǎn)教融合的重要載體。筆者所在的重慶工商職業(yè)學(xué)院影視動(dòng)畫專業(yè)立足服務(wù)成渝經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)，積極探索技能人才培養(yǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，基于影視動(dòng)畫行業(yè)崗位能力分析，緊緊圍繞學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩大核心問題，打造“崗課賽證+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”綜合育人新模式。

    打造“產(chǎn)教融合+賽教融合”育人雙平臺(tái)

影視動(dòng)畫專業(yè)緊密對(duì)接數(shù)字創(chuàng)意發(fā)展需求和崗位核心能力，持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作和雙主體育人，與成渝地區(qū)知名行業(yè)企業(yè)共同擬定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于行業(yè)真實(shí)情境的崗位典型工作任務(wù)的課程體系，把世界技能大賽賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入案例和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，把游戲美術(shù)設(shè)計(jì)“1+X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)工作過程、課堂任務(wù)、競賽標(biāo)準(zhǔn)、證書考核和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的有機(jī)銜接和有機(jī)融入。

一是借助重慶市眾創(chuàng)空間、重慶云谷永川大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園與專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，積極引入企業(yè)典型生產(chǎn)案例進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，適時(shí)更新課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容，并邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂和實(shí)訓(xùn)室，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式定位教學(xué)內(nèi)容，其教授知識(shí)完全按照企業(yè)要求和規(guī)范進(jìn)行編排，真正達(dá)到“學(xué)以致用，學(xué)有所用”。

二是充分發(fā)揮世界技能大賽3D數(shù)字游戲藝術(shù)項(xiàng)目中國集訓(xùn)基地平臺(tái)集訓(xùn)效應(yīng)，認(rèn)真梳理賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位核心要素，對(duì)標(biāo)世賽賽項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)模式，引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式改革，在影視動(dòng)畫課程標(biāo)準(zhǔn)中融入競賽標(biāo)準(zhǔn)，將大賽的理論知識(shí)和技能培訓(xùn)要求分解到專業(yè)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)模塊中，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

    創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動(dòng)“三階八有”新課堂

首先，緊抓國家和重慶戰(zhàn)略新興數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展契機(jī)，以“技術(shù)+藝術(shù)”“科技+創(chuàng)意”為建設(shè)理念，以“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、文化藝術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新”三維驅(qū)動(dòng)為建設(shè)路徑，在對(duì)動(dòng)畫行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照影視行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)情分析，將知識(shí)點(diǎn)專題化，把理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，開展任務(wù)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其次，分析影視動(dòng)畫整個(gè)生產(chǎn)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)構(gòu)建“三階八有”課堂新模式?！叭A”即把整堂課分成課前、課中、課后三個(gè)階段：課前——“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”。課中——一是“任務(wù)領(lǐng)學(xué)”，學(xué)生互動(dòng)交流+教師引導(dǎo)授課以及“自主探學(xué)”完成任務(wù)工單，拓展學(xué)生自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)思維，將“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”融入教學(xué)；二是“合作研學(xué)”分層分組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次分為好、中、差分層次工單；三是“展示賞學(xué)”，形成分層次工單答案后各小組交流；四是“互檢評(píng)學(xué)”，學(xué)生互相檢查互相評(píng)價(jià)；五是“重點(diǎn)解學(xué)”，教師破重點(diǎn)、解難點(diǎn)、做點(diǎn)評(píng)。課后——“任務(wù)拓學(xué)”，把課程的微課視頻再看一遍，看完后做成果測試，達(dá)到線上線下混合教學(xué)，線上多元多維立體評(píng)價(jià)，并再次發(fā)布課前任務(wù)。其中，課后拓展可有5—10個(gè)模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇1個(gè)模塊來完成，線下實(shí)施“一生一策”（一個(gè)學(xué)生一個(gè)對(duì)策，實(shí)施分層分類培養(yǎng)）、“一生一?！保ㄒ粋€(gè)學(xué)生一個(gè)專長，通過課后拓展訓(xùn)練個(gè)性化發(fā)展），彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教?！鞍擞小眲t包括課前有任務(wù)、學(xué)習(xí)有方法、育人有手段、對(duì)話有渠道、交流有慈愛、成果有評(píng)價(jià)、個(gè)性有發(fā)展、幫學(xué)有團(tuán)隊(duì)。

再其次，引入行業(yè)數(shù)字化技術(shù)流程提高制作效率，并依托合作企業(yè)開展項(xiàng)目式、任務(wù)式教學(xué)。課堂采用高校+企業(yè)“雙師”授課，課程任務(wù)執(zhí)行中優(yōu)化傳統(tǒng)的制作流程，創(chuàng)新運(yùn)用PBR流程來創(chuàng)建材質(zhì)，不僅使學(xué)生操作更容易，而且在三維動(dòng)畫渲染材質(zhì)時(shí)的所有光照條件效果都能達(dá)標(biāo)，這種穩(wěn)定的美術(shù)工作流程不僅解決了學(xué)生造型功底較弱、空間思維能力欠缺的基本學(xué)情，還改善了學(xué)生只能完成單體模型設(shè)計(jì)卻對(duì)轉(zhuǎn)面結(jié)構(gòu)理解不足的問題，同時(shí)還優(yōu)化了角色模型制作時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)、質(zhì)感的刻畫，使角色更加接近真實(shí)。

    構(gòu)建“兩點(diǎn)雙驅(qū)動(dòng)”專創(chuàng)融合新模式

為深化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，影視動(dòng)畫專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，以“思創(chuàng)、專創(chuàng)、企創(chuàng)”一體化設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構(gòu)建了“兩點(diǎn)雙驅(qū)動(dòng)”的專創(chuàng)融合模式，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

首先，在專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施過程中，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，讓學(xué)生將技術(shù)技能方面的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的“起點(diǎn)”和創(chuàng)業(yè)的“基點(diǎn)”。經(jīng)過長期探索，摸索開創(chuàng)了“兩點(diǎn)雙驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念：一是在創(chuàng)新的“起點(diǎn)”上，利用影視動(dòng)畫專業(yè)的技能優(yōu)勢，找準(zhǔn)市場調(diào)研發(fā)力點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅學(xué)習(xí)技術(shù)技能，更要關(guān)心技術(shù)和市場走向，并反思現(xiàn)有技術(shù)和市場的瓶頸，用學(xué)到的技術(shù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)攻關(guān)和市場調(diào)研的方向，從而在學(xué)習(xí)實(shí)踐中找到新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。二是在創(chuàng)業(yè)的“基點(diǎn)”上，利用學(xué)院雙基地一體化的優(yōu)勢，將實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施利用最大化，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐課程中除了完成課業(yè)，更要在實(shí)訓(xùn)過程中驗(yàn)證自己的新想法、新點(diǎn)子。同時(shí)，影視動(dòng)畫專業(yè)群系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的產(chǎn)業(yè)園區(qū)—學(xué)校—相關(guān)企業(yè)三方協(xié)同的“三元”，以及專業(yè)群、企業(yè)群、課程群互融共通的“三融”，也為學(xué)生帶來了企業(yè)指導(dǎo)教師的直接建議，從而驅(qū)動(dòng)理論落地和創(chuàng)業(yè)基點(diǎn)的建立。其中，起點(diǎn)指引方向，基點(diǎn)堅(jiān)定步伐，技術(shù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，能力驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)，“兩點(diǎn)雙驅(qū)動(dòng)”教學(xué)理念的建立，讓影視動(dòng)畫專業(yè)在專創(chuàng)融合的特色教學(xué)上有了風(fēng)向標(biāo)。

其次，在創(chuàng)新思路檢驗(yàn)上，積極開展企業(yè)專家檢驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定可行性基礎(chǔ)。有了創(chuàng)新的點(diǎn)子，就要有創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)，但如果不加以篩選和甄別，鼓動(dòng)沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)，是不負(fù)責(zé)任的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此在這個(gè)階段，利用學(xué)院校企合作的優(yōu)勢，將學(xué)生的創(chuàng)新想法交由企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)專家組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步驗(yàn)證可行性，找出創(chuàng)新思路中的缺陷，進(jìn)一步完善和改良，為創(chuàng)新“起點(diǎn)”向創(chuàng)業(yè)“基點(diǎn)”的轉(zhuǎn)變，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再其次，充分發(fā)揮“優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、提升創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)能力、增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)作用”優(yōu)勢，形成“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)—學(xué)生創(chuàng)業(yè)—商業(yè)運(yùn)營”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。一是盤活重慶市眾創(chuàng)空間，打造服務(wù)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)平臺(tái)；二是構(gòu)建學(xué)校、基地、市場、創(chuàng)客為一體的四方立交橋，助力學(xué)生創(chuàng)新思維模式培養(yǎng)；三是創(chuàng)建“運(yùn)營主體+政府協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)+創(chuàng)業(yè)專家導(dǎo)師+綜合服務(wù)體系”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，打通創(chuàng)業(yè)過程的堵點(diǎn)難點(diǎn)。

（作者單位系重慶工商職業(yè)學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2023年06月06日第7版