黨的二十大報告對職業(yè)教育發(fā)展提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的要求。中高職一體化貫通式培養(yǎng)是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位一個極其重要而有效的環(huán)節(jié)，肩負著培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高素質技術技能人才的重任，對于推動職業(yè)教育各階段縱向融通、切實提升職業(yè)教育發(fā)展質量發(fā)揮著重大作用。

受浙江省教育部門委托，在浙江省教科院的統(tǒng)一指導下，浙江機電職業(yè)技術學院牽頭省內18所中高職院校，開展數控技術專業(yè)中高職一體化能力標準、課程體系、人才培養(yǎng)模式、產教融合、教學管理等系列重大改革，探索基于職業(yè)能力銜接的新時代中高職一體化專業(yè)高質量發(fā)展的有效路徑。

    立足智能制造裝備領域，研制職業(yè)能力標準

課題組對浙江省內的裝備制造領域及其相關產業(yè)內的209家國有企業(yè)、民營企業(yè)以及合資企業(yè)等企業(yè)專家、人事經理和一線技術人員展開調研，掌握浙江省裝備制造行業(yè)人才結構及需求情況，收集相關職業(yè)崗位的典型工作任務及能力要求，形成《浙江省數控技術專業(yè)中高職一體化人才需求調研報告》《浙江省數控技術專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)現狀調研報告》。

同時，邀請省內東西南北中五個片區(qū)的企業(yè)能工巧匠、技改尖兵，開展職業(yè)崗位群論證、典型職業(yè)活動分析、工作任務分析、職業(yè)能力分析，運用PGSD能力分析法對數控技術專業(yè)的典型職業(yè)活動、工作任務、職業(yè)能力、通用能力、社會能力和發(fā)展能力等進行詳盡分析和提煉，最終確定了數控產品設計與工藝編制、數控機床操作與產品檢測、數控機床安裝調試與生產管理、數控產品銷售與維修保養(yǎng)、數控車間生產自動化集成5個職業(yè)崗位群和9個典型職業(yè)活動以及41個工作任務，并形成職業(yè)能力中高職進階標準。

    對接職業(yè)能力進階標準，建構中高職一體化課程體系

數控技術專業(yè)的中高職一體化課程體系按照“分析梳理—能力轉換—歸納優(yōu)化—重構課程—建構體系”的邏輯關系，對接專業(yè)職業(yè)能力進階標準中的基本能力、專業(yè)核心能力、崗位勝任能力，將職業(yè)能力轉化為課程與教學內容，并進行歸類，建立模塊化專業(yè)課程體系，共形成機械制圖與計算機繪圖、典型零件檢測技術、數控加工機械基礎、機械設計基礎等專業(yè)基礎課程6門，現代夾具設計、數控加工工藝設計、機械產品三維建模與制造等專業(yè)核心課程6門，數控設備安裝與調試、多軸加工技術、數控機床結構與維護等崗位核心課程5門，與產業(yè)轉型升級所應具備的技能實現了無縫對接。

課程體系中涉及的教學內容、教學方式方法、教學環(huán)境設置以及評價與考核機制等均符合、適應裝備制造業(yè)轉型升級后對人才能力的需求，促進了職業(yè)院校教育教學、人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展的銜接，院校專業(yè)建設與產業(yè)轉型升級的匹配。由于教學內容及實訓方式均對接裝備制造類企業(yè)的生產實際，通過“學練做一體”培養(yǎng)，推動了以工作任務和職業(yè)發(fā)展為導向的應用型人才培養(yǎng)教育教學改革。

    創(chuàng)新產教深融協(xié)作機制，建立一體化培養(yǎng)四載體

課題組通過“區(qū)域性”產業(yè)學院、“多模式”現代學徒制、“生態(tài)化”實訓基地和“四新融合”課堂等四個載體，促進產教深度融合，增強中高職一體化人才培養(yǎng)的適應性。

載體一：學院以區(qū)域產業(yè)發(fā)展急需為牽引，如面向海寧、濱江等區(qū)域，構建海寧裝備制造產業(yè)學院、濱江北京精雕精密制造產業(yè)學院等“區(qū)域性”產業(yè)學院，培養(yǎng)與區(qū)域產業(yè)相對應的多樣化、適用型中高職一體化人才，提高產業(yè)匹配度。

載體二：實施“多模式”現代學徒制，如學院與浙江省能源集團等開展“招生即招工”的混合所有制模式，與上海大眾等開展“先招生后招工”的企業(yè)大學合作模式，與浙江省裝備制造行業(yè)協(xié)會聯合企業(yè)的校行企聯培模式，與大和熱磁等企業(yè)開展“先招工后招生”的雙元制培養(yǎng)模式，為企業(yè)量身定制、精準培養(yǎng)一體化人才。

載體三：以“納新，納真，共建，共生”為建設理念，校企共建集教學、生產、培訓、研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的“生態(tài)化”實訓基地，使實踐場所呈現工作過程的真實形態(tài)和真實要求，使學生、企業(yè)員工、社會人員等得到生產性訓練，感受工作式氛圍，習得真本領。

載體四：打造“四新”課堂，構建能連接企業(yè)現場、能開展遠程教學且便于泛在學習的教學新環(huán)境；實施“校企協(xié)同、模塊分工、專兼協(xié)作”的教學新模式；運用大數據、人工智能技術、數字孿生技術等教學新手段，破解“看不見、進不去、動不了、難再現”的教學難題；重塑評價新方式，向作品式、匯報式、仿真實現式轉變，提升學習的效率與質量。

    實施教學管理新手段，保障一體化人才培養(yǎng)全過程

一是實施了“動態(tài)化、生本化、多樣化”組織管理。如學院中高職一體化數控技術專業(yè)緊跟裝備制造產業(yè)發(fā)展，融入行業(yè)企業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范，建立慕課、SPOC等各類課程及資源庫，以及活頁教材等中高職院校共享的海量教學資源，尊重學生興趣和意愿，實施專業(yè)二次分流、課程模塊可選。

二是開展了“全程式、標準式、協(xié)同式”過程管理。以課內課外、線上線下教學全過程為主線，建立決策、執(zhí)行、檢查、評價等標準規(guī)范，實施標準式管理，推進中高職院校聯動，信息共享，協(xié)同發(fā)力，實現過程共管。

三是進行了“系統(tǒng)性、數據性、閉環(huán)性”質量管理。構建中高職一體化專業(yè)教學目標、教學指揮、教學運行、評估監(jiān)控、信息反饋等五大系統(tǒng)，如學院從82個質量指標490個質控點對中高職一體化專業(yè)各階段實施的教學狀態(tài)數據實時采集、評估、預警、改進、提升，實現閉環(huán)監(jiān)督管理全覆蓋。教學組織、過程、質量管理三環(huán)節(jié)深度融合信息技術，打通信息孤島，創(chuàng)新數據應用，有效提高中高職一體化人才培養(yǎng)管理效能。

（作者單位系浙江機電職業(yè)技術學院）

《中國教育報》2023年06月06日第7版