■學習二十大精神 培養(yǎng)高素質教師

黨的二十大報告強調，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”，“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。如何貫徹落實黨的二十大精神，深入實施人才強國戰(zhàn)略，尤其是如何推動區(qū)域教師隊伍建設高質量發(fā)展，成為當下各地教育部門關注的熱點。

教育部在《關于加強高校有組織科研 推動高水平自立自強的若干意見》中明確就“加強有組織科研，全面加強創(chuàng)新體系建設，著力提升自主創(chuàng)新能力，更高質量、更大貢獻服務國家戰(zhàn)略需求”作出部署。盡管文件并未針對基礎教育科研提出要求，但作為國家創(chuàng)新拔尖后備人才培養(yǎng)根基的基礎教育，也需要進一步加強有組織科研，不斷提高教育研究的質量，進而落實在課堂教學中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質量發(fā)展?；诖耍K省南京市教育科學研究所以“有組織科研”為著力點，穩(wěn)步推進南京教育科研人才培養(yǎng)。

基礎教育有組織科研是對外部需求的有效回應，主要體現(xiàn)在三個層面：一是回應國家需求。有組織科研是基礎教育對國家導向的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種回應。在國際競爭越發(fā)激烈的今天，拔尖創(chuàng)新人才在科技創(chuàng)新、產業(yè)升級中有著重要的價值與意義，作為輸送拔尖創(chuàng)新人才后備隊伍的基礎教育更有著培根育人的重要作用。而如何培養(yǎng)后備隊伍，為拔尖創(chuàng)新人才成長筑牢基礎，這就需要我們基礎教育進行有組織的研究，構建科學化系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式。二是適應區(qū)域發(fā)展?；A教育的有組織科研在尊重科研基本規(guī)律基礎上，改變了傳統(tǒng)科研碎片化的運作模式，統(tǒng)整協(xié)同區(qū)域科研力量，以資源共享、優(yōu)勢互補、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)質均衡的原則提升區(qū)域教育質量，實現(xiàn)辦人民滿意教育的目標。三是提升學校內涵。有組織科研是提升基礎教育學校內涵質量的重要推動力。有組織科研將地方教科院所與中小學幼兒園緊密結合，將專家與教師緊密結合，將跨學科、跨部門力量緊密結合，為學校引入更多智力支持，有力地提升了學校內涵發(fā)展。

從個體層面來說，基礎教育有組織科研還是推動區(qū)域教師隊伍高質量發(fā)展的重要路徑，它在外驅發(fā)展動力上改變了教師專業(yè)發(fā)展凌亂無序的狀態(tài)，實現(xiàn)了教師群體在科研領域的有序發(fā)展。為此，我們從頂層制度、模式、研究和成果四個方面加以認真規(guī)劃與設計。

有組織科研體現(xiàn)在頂層制度設計的有組織性上。為此，我們提出教科研人才的“千計百方”工程，并分兩步推進實施。所謂“千計”，指的是面向2035遴選培育約1000名40周歲左右的教育科研杰出人才、領軍人才和拔尖人才，力爭做到全程全方位跟蹤培養(yǎng)，是為了達到堆聚人才高原的目的?！鞍俜健眲t指向的是打造人才高峰目標，主要是面向2035指導南京的優(yōu)秀教師們凝練撰寫并出版“百本中國教育改革方案”，主要對象是一線的特級教師或正高級教師，旨在推動一批專家型教師梳理提煉教學主張、教育理念和學術思想，立足南京教育實際，推進南京教科研在知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新中不斷傳承與發(fā)展。

有組織科研體現(xiàn)在模式的有組織性上。在“千計百方”工程實施過程中，我們與南京大學陶行知教師教育學院聯(lián)合培養(yǎng)教師隊伍，借鑒高校的研究生培養(yǎng)模式，學習引進高校的研究生培養(yǎng)方案，因材施教為學員量身打造培養(yǎng)模式。在師資保障層面，我們提供學術導師與行業(yè)導師雙支持的系統(tǒng)配置，實現(xiàn)理論研究與教學實踐同步指導模式，并不定期邀請院士、期刊主編、一線名家等不同類型的專家學者共同參與人才培養(yǎng)。在學術提升上，我們鼓勵入選學員參與申報高層次課題研究項目，推薦參加各類學術活動，參與省市各級相關學術社團工作，為其搭建展示平臺。值得一提的是，在入選學員的學術研究起步階段，我們推薦他們參加各類“名師工作室”，在多重學習環(huán)境中不斷助推他們成長。

有組織科研體現(xiàn)在研究的有組織性上。我們以成果為導向，系統(tǒng)籌劃研究方向、研究內容，制定研究計劃與節(jié)點，穩(wěn)步落實研究目標。對于名特師的“百方”工程，我們邀請專家參與優(yōu)秀教師凝練教學主張的全過程，指導名特師將現(xiàn)有研究方向與新課標、新課程改革相結合，使其研究更具有持續(xù)性和前瞻性；對于青年教師的“千計”工程，我們對入選成員進行系統(tǒng)化學術訓練，鼓勵他們思考并逐步形成自己的教學理念和教育主張，以成果考核的任務驅動倒逼青年教師自我發(fā)展。研究的有組織性打破了傳統(tǒng)基礎教育教科研的碎片化趨向，推動區(qū)域教科研以整體性思維模式有序發(fā)展。

有組織科研體現(xiàn)在成果的有組織性上。指向“百本中國教育改革方案”目標的“南京教育文庫”工作啟動后，著名教育家顧明遠先生欣然為“南京教育文庫”題字，勉勵南京基礎教育專家型教師加快凝練教育思想，推出教育典型。十三屆全國人大常委會委員、中國教育學會副會長周洪宇教授擔任文庫總顧問并題寫總序，認為“南京教育文庫”具有獨特性、人本性、開放性和持續(xù)性?！澳暇┙逃膸臁敝荚趯⒒A教育的科研成果顯性化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，為構建中國哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系添磚加瓦。在成果宣傳推介上，一方面我們利用“南京教育科研”微信公眾號開辟專欄，通過文字、圖片和視頻多種方式宣傳研究成果，另一方面我們在中國教育報移動端開辟線上“南京教育科研周”，將我們的研究成果利用高層次平臺宣傳推介，講好南京教科研故事，傳播好南京教科研聲音，展現(xiàn)可學、可借鑒的南京教科研群體形象。

有組織科研，將基礎教育教師隊伍建設從“無組織”引導向“有組織”，從“無序”引導向“有序”，從“碎片化”引導向“整體性”，不僅構建起一種具有典型中國特色的基礎教育教師培養(yǎng)模式，也成為構建中國自主哲學社會科學知識體系的重要組成部分。

（作者系江蘇省南京市教育科學研究所副所長[主持工作]）

《中國教育報》2023年06月30日第9版