隨著時代的不斷變化,人才觀也在不斷發(fā)生著變化。當前，傳統(tǒng)的徒有知識而素質(zhì)、能力欠缺的人才，已經(jīng)無法適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。社會亟待通過全人教育培養(yǎng)德才兼優(yōu)的人才。多年來，澳門大學通過住宿式書院落實全人教育的理念，以“貫通”實現(xiàn)知識傳授和品格養(yǎng)成的有機結合。

    全人教育

    貫通為學與做人

21世紀以來，高等教育的國際化和全球化趨勢帶來了一系列對問責思維和效益思維的思考，單純的專業(yè)教育已無法滿足社會對大學的期待。

2022年，聯(lián)合國教科文組織舉辦的第三屆世界高等教育大會提倡：人才需要具備誠信、道德、社會責任等素質(zhì)?！皩W生不僅要成才而且還要成人”，這意味著全人教育已成為全球教育的大勢所趨。

全人教育要求學生德智融合、品學兼優(yōu)，重點在于將為學與做人融會貫通，不能把知識與品格分家，而要把兩者貫通成為學生生命的一體兩面。在西方博雅教育傳統(tǒng)里，學問跟做人是分不開的。但近代西方大學出現(xiàn)了一種流行的看法，認為知識與品格是兩碼事，將知識與品格分了家。中國儒家教育傳統(tǒng)以育人為本，意在培養(yǎng)出以天下為己任、以經(jīng)世濟民為使命的士大夫。21世紀的中國高等教育則不僅要培養(yǎng)擁有學術知識的畢業(yè)生，更要培養(yǎng)具備社會主義核心價值觀的專家與通才。

    “五大貫通”

    構建全人教育體系

澳門大學經(jīng)過長期推敲、鉆研、實踐、實驗，在本科生的全人教育上摸索出了一條融合中西教育傳統(tǒng)的道路。簡而言之，是落實了五大貫通，借以培養(yǎng)學生的七大勝任力，最終使學生成為澳門特別行政區(qū)、我國乃至全球所需的人才。

一是教育模式的貫通。學校通過構建專業(yè)教育、通識教育、研習教育、社群教育“四位一體”的教育模式，使四種教育有機地結合起來，在全人教育及學科融合相互支撐和啟發(fā)的結構下，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、有社會責任感和大局觀、具備解決復雜問題能力和創(chuàng)新思維的人才。通過貫通實現(xiàn)教學方式的相輔相成、互相融合。

二是教育制度的貫通。學校推動書院制與學院制有機結合，內(nèi)容各有分工，育人不分領域。在傳統(tǒng)的大學，學院是大學的基本組成單位，師生按專業(yè)分配到特定知識領域，但這種按學科分割的教育模式已經(jīng)不適合全人教育。近年來，隨著高等教育綜合改革不斷深化，住宿式書院成為新時代背景下人才培養(yǎng)的新模式。但書院與學院之間如何恰當?shù)嘏浜?，全球高等教育界尚沒有太多范本可供借鑒。學校的實踐理念是立足書院管理及財務相對獨立，發(fā)揮書院與學院更多的協(xié)同效應。兩者雖然繼續(xù)各自進行管理及資源調(diào)用，但從制度上減少了資源競爭，創(chuàng)造了合作的空間及動力，實現(xiàn)了資源優(yōu)化配置，讓學生感到學習不分書院和學院。

三是人事管理的貫通。書院教員皆學院教師，學院教授亦書院導師，教學育人，不分彼此。教師在人事體制內(nèi)是否得到足夠的空間、支援及鼓勵，對他們能否終身專注教育影響深遠。若在人事體制上截然分割書院駐院導師及非駐院的學院教師，不利于兩個系統(tǒng)教師的有機合作。為此，學校讓書院每一位駐院教師，同時成為學院教師。除了在書院開設正規(guī)學術科目，他們也可以參與教授學院的通識科目或?qū)I(yè)課程。學院的教授大多也是書院的非駐院導師。書院與學院在教學和育人事業(yè)上不分彼此。

四是課程的貫通。書院課程與學院課程融合互通創(chuàng)造協(xié)同效應，專業(yè)課程與通識課程打通。學校建立了學術導修制度，由書院的駐院或非駐院導師指導課程學習。導修班分為主修科學術及通識科學術兩大類。主修科學術導修班又分為高級程度學術研討導修班、普通程度學術知識或方法培訓導修班、雙語主修導修班3類。除此之外，學校還為有需要的學生設有學術英語導修班，加強學術英語培訓。

學校書院必修科目有“書院體驗式學習”和“書院小區(qū)團隊項目”。前者旨在協(xié)助大一新生適應大學學習模式和生活，以打造就業(yè)導向的個人電子履歷檔案為手段，教導學生有效地規(guī)劃4年的大學生活，并為終身事業(yè)作出長期生涯規(guī)劃。后者旨在通過向社會推廣特定的正面價值觀，面向社會開展創(chuàng)意團隊服務，并通過主動學習及體驗式學習，讓學生發(fā)揮及運用其多元學術專業(yè)和專長，同時增加對社會的了解，提升個人事業(yè)的競爭力。兩個必修課程滲透到書院生活的方方面面，目的是訓練學生把在學院課程學到的主修專業(yè)和通識課程知識，融入多文化、多學科的書院環(huán)境。

五是生活的貫通。情緒管理輔導及思想價值觀工作的強化，與學生的學業(yè)表現(xiàn)息息相關。學校為每一名住宿生都分配了一位書院教師，提供大學生活指導。師生定期面談，建立點對點的個人溝通渠道和互信，執(zhí)行情緒關顧輔導以及價值觀、政治觀方面的思想教育工作。每名學生干部必須帶領至少一個住宿生小組，協(xié)助書院學術人員提供朋輩關顧服務。為了提升書院關顧服務的專業(yè)性和實效性，學校安排了國際認可的精神健康急救標準課程，為所有教師、職工及學生干部提供培訓，幫助他們學習如何發(fā)現(xiàn)需要心理援助的學生，為學生的心理健康創(chuàng)造積極環(huán)境。此外，學校還設置了沖突調(diào)解處理技巧的專業(yè)培訓，讓大部分學生有機會掌握相關知識及技能。

    培育學生

    七大勝任力與三大使命

學校以住宿式書院為平臺踐行全人教育，具體目標是培養(yǎng)具有七大勝任力的學生，讓他們有能力、有動力、有素質(zhì)，可以追尋圍繞三大使命的人生夢想。

勝任力既是一種智能，構建達到勝任某一領域工作的知識或技巧，也是一股行動力量，從價值觀和情感認同角度培養(yǎng)思想與行動自覺。七大勝任力各有4項品格屬性，可以作為定性或定量的檢測對象。4項品格相輔相成，互相增益，融合成完整的勝任力。

七大勝任力包括：公民責任心——家國情懷、社會責任感、遵紀守法、廉潔誠信；全球競爭力——國際視野、跨文化溝通、包容多元文化、自主自強；知識整合能力——融會貫通學術知識、跨學科溝通協(xié)作及應用、批判思維、創(chuàng)意創(chuàng)新；團隊協(xié)作——人際關系、團隊協(xié)力、隊際合作、團隊精神；服務與領導——戰(zhàn)略思維、服務他人、組織能力、以身作則；文化參與——文化修養(yǎng)、文化傳承、文化創(chuàng)意、文化自信；健康生活——健康飲食、積極人生、強身健體、環(huán)保意識。

學校人才培養(yǎng)秉承三大使命，一是建設澳門特別行政區(qū)（愛國愛澳），二是復興民族（家國情懷），三是造福人類。學生應積極助力建設澳門特別行政區(qū)，講好澳門“一國兩制”的故事，貫徹愛國愛澳的精神。

當前，中國在國際上已經(jīng)具有舉足輕重的地位。澳門大學學生要為個人、澳門特別行政區(qū)、國家乃至中華民族作出貢獻，就必須胸懷世界，以全球水平為目標，使自己成為具有國際競爭力的人才，從而在自己生命的旅途上，造福人類，一生無憾。

（作者系澳門大學校長、中國高等教育學會副會長）

《中國教育報》2023年07月10日第6版