2019年，教育部、財政部發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）提出，集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群，打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺。近日，教育部辦公廳、財政部辦公廳公布“雙高計劃”中期績效評價結果。

“雙高計劃”有力落實了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出的“積極探索不同類型、不同層次高等學校的一流建設之路”的要求，也充分體現了《國家職業(yè)教育改革實施方案》中“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”的重要設計?！半p高計劃”借鑒了高?！半p一流”建設，中央財政給予支持，引導地方加強投入，在職業(yè)教育領域統一質量標準，在國家層面重點支持一批高水平院校和高水平專業(yè)群，以點帶面引領新一輪改革建設。隨著“雙高計劃”的深入實施，中國高職教育整體水平將進一步提升。

“雙高計劃”對教師信息化教學能力提出新要求

“雙高計劃”將中國高等職業(yè)教育提升到一個嶄新的水平，對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)和社會服務能力提出了新要求?；赝半p高計劃”幾年的實踐，我們會發(fā)現，“雙高計劃”強調學校主動作為，充分激發(fā)高質量發(fā)展的內生動力，鼓勵學校著手綜合改革和集中攻堅，找準突破口和增長點，實現重點突破和整體提升。

近年來，隨著信息技術的不斷發(fā)展、教育數字化轉型戰(zhàn)略的不斷推進，“雙高計劃”建設對教師隊伍信息素養(yǎng)和信息化教學能力形成了新需求，這可以看作職業(yè)院校改革的一個突破口。在新形勢下，要對這一需求有清醒的認識，并采取積極應對措施，努力提升教師隊伍的信息素養(yǎng)和能力，以適應“雙高計劃”的要求，為建設中國特色高水平高職學校和專業(yè)奠定人力資源基礎。

“雙高計劃”從打造高水平專業(yè)群、構建高水平“雙師”隊伍、深化產教融合人才培養(yǎng)模式、提升社會服務能力、提高信息化水平和國際化水平等多個維度進行績效考核。“雙高計劃”建設學校在治理能力、教學質量評價、課程教學資源建設、教材與教法改革、教師教學創(chuàng)新團隊、技術技能平臺、社會培訓平臺等方面都應有所提升。其中，人力資源隊伍建設是第一位的，是其他建設水平提升的基礎，而信息化教學能力是基礎的基礎，它是隨著技術的進步而與時俱進的，要不斷地提升發(fā)展。因此，構建“雙高計劃”背景下教師信息化教學能力提升機制并進行實踐，是推進“雙高計劃”建設的重要抓手。

建構教師信息化教學能力提升模型

在多年的教育信息化發(fā)展推動下，教育行政部門和職業(yè)院校開展了大量的教師信息化教學能力培訓等提升工作，教師的綜合能力得到了一定提升。但是，教師目前的能力結構在各個維度的發(fā)展水平上，尚不能滿足現實要求。也就是說，目前教師的信息化教學能力與“雙高計劃”建設的師資隊伍建設和能力水平要求有差距，迫切需要采取有力措施來提升和完善教師的能力結構，滿足“雙高計劃”的發(fā)展需要。在實踐中，我們探索形成了職業(yè)院校教師信息化能力提升的“5—5—6模式”，即教師信息化能力提升的五個維度、培訓課程設置的五個方面、培訓組織實施的六項措施，推動職業(yè)院校教師信息化教學能力提升。

面對職業(yè)院?！半p高計劃”建設發(fā)展目標、人才培養(yǎng)質量的要求、教師隊伍建設發(fā)展標準以及新一代信息技術的發(fā)展應用等情況，以職業(yè)院校教師崗位職責、典型工作任務和職業(yè)能力要求為基礎，以新形勢下確保教師能夠較好地履行職責、順暢完成典型工作任務為目的，我們分析提煉出職業(yè)院校教師信息化教學能力，并歸納成為五個維度，形成職業(yè)院校信息化教學能力模型，即信息化教學理念與意識、信息化教學環(huán)境配置、信息化教學資源開發(fā)與應用、信息化教學設計與實施、信息化教學研究與改進。

在能力模型中，每個維度都有具體的信息化教學能力要求，如信息化教學資源開發(fā)與應用方面，包括資源檢索、優(yōu)選與運用能力，基本資源（文、圖、音、視、動畫）建設技能，演示文稿制作能力，微課設計與制作能力，虛擬現實資源運用能力，數字化精品課程建設能力，新形態(tài)教材開發(fā)能力和數字化教學資源法律意識等八個方面的能力要求。信息化教學設計與實施包括信息化學情分析能力、信息化教學方法選擇與應用能力、信息化教學組織與管理能力、信息化教學評估與反饋能力、混合式（線上線下）教學運用能力等五個方面的能力要求。當然，這五個維度要以立德樹人為基礎。職業(yè)院校教師首先履行時代使命，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。職業(yè)院校教師隊伍要加強師德師風建設，爭做“四有”好老師，做“經師”和“人師”的統一，做學生為學、為事、為人的大先生。在此基礎之上，我們建構起教師信息化教學能力提升的五維模型，這使五維模型有堅實的建構基礎，有明確的發(fā)展目標。

建構教師信息化教學能力提升培訓課程體系

根據研究形成的職業(yè)院校教師信息化教學能力模型，分析五個維度中每項信息化教學能力要求的內涵，可以據此形成信息化教學能力提升培訓課程體系。信息化教學環(huán)境配置維度中可以包含常見教學設施運用、常用信息化平臺運用、網絡學習空間構建與應用、大數據技術教學應用、人工智能技術教學應用、智能學習終端教學運用和教學環(huán)境配置實踐與應用等課程。信息化教學研究與改進維度中包含文獻檢索與綜述、數據采集與分析、調研與選題、教師行動研究、論文撰寫與教學改進和網絡學習與專業(yè)發(fā)展等課程?！皫煹聨燂L與課程思政”、“教育信息化發(fā)展政策與要求”等理論課程可以通過專家講座、網絡課程等方式讓教師在線上或線下學習?！敖虒W資源檢索、優(yōu)選與運用”，“信息化教學評估與反饋”等既有理論知識又需要實踐內容的課程要在線下開展面授，由培訓專家組織教師開展理論實踐一體化培訓，使教師在掌握基本理論的同時，掌握相關的操作技能?！俺Ｒ娊虒W設施運用”、“基本教學資源建設技能”等以實際操作為主的課程，需要在實訓室開展培訓，以項目教學方式，用任務驅動教師完成建設任務。

實踐中，還要采取措施保障教師信息化教學能力提升培訓的組織實施。

一是結合學員實際確定培訓目標。目標清晰、定位準確是開展高質量培訓的前提。每個培訓項目在策劃時，按照教師信息化教學能力模型，均設計了清晰的既定目標，根據既定目標設置培訓內容，配置相應課程。

二是培訓專家與校內講師形成有力的培訓師團隊。經驗豐富、專兼結合的培訓師團隊是培訓項目落地的堅實保障。要形成校內外專家相結合的專業(yè)培訓團隊。同時，學校要與研究院所、知名高校等建立起密切的合作關系，開展信息化教學的實踐研究，為高質量培訓奠定師資基礎。

三是理論授課與實踐教學相結合，提升培訓效果。一要在教學中注重實踐，理論引導、實踐為重；二要遵循學習規(guī)律，比如，理論部分在上午講授，操作部分在下午進行；三要形成培訓成果，培訓設計以項目式教學為引導，讓每名參訓學員培訓后都有自己的學習成果。

四是任務驅動與成果轉化相結合，提高培訓績效。培訓成果的轉化是培訓有效性的重要體現。培訓要求學員將學習的理論知識和操作技能，轉化成可見有用的成果，實現成果物化，也為教師的課堂教學提供了優(yōu)質資源。

五是管理團隊和專業(yè)化平臺為培訓提供保障。要建立獨立的教師發(fā)展中心，擁有高質量的培訓管理團隊和專職培訓教師，負責課程開發(fā)、方案設計、課程講授、質量監(jiān)控等規(guī)范組織培訓，確保各類培訓項目實現全流程高質量管理。要建有用于培訓的專業(yè)化網絡平臺，實現從簽到、線上學習、作業(yè)提交到證書發(fā)放全流程管理。平臺上教學資源豐富、系統穩(wěn)定，能有效支撐管理團隊和學員完成培訓的各項工作。

六是制度管理和貼心關懷相結合，確保培訓有序運行。制度管理加上貼心關懷，使得學員能夠很好地配合培訓管理過程，確保培訓工作有序開展。

在教師信息化教學能力提升培訓中，采取“帶著任務來，抱著成果走”的做法，為學員量身打造新時代職業(yè)能力發(fā)展的關鍵知識和技能培訓模塊，使學員“學前思考、明確目標、解決問題、學有所成”，讓教師通過培訓取得好的培訓效果。

（作者系北京信息職業(yè)技術學院繼續(xù)教育學院院長）

《中國教育報》2023年07月20日第6版