■跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)·學(xué)科指導(dǎo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，應(yīng)“提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生社會生活的還原，讓學(xué)生在解決問題的真實(shí)情境中綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識。

初中英語學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)活動觀。課堂教學(xué)時，英語語言學(xué)習(xí)的任務(wù)可有機(jī)融入跨學(xué)科主題的語篇學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科英語實(shí)踐活動，以語言學(xué)習(xí)為載體，以跨學(xué)科主題為內(nèi)容，多維度感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，在初中英語課堂實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可采取以下三種策略。

以跨學(xué)科取向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是實(shí)施初中英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的第一步，教師需根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識儲備，以主題為核心整合學(xué)科之間的內(nèi)在知識關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)融合不同學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決真實(shí)復(fù)雜問題的能力。

以人教版英語九年級第九單元“I like music that I can dance to”（我喜歡我能跟著跳舞的音樂）中長篇閱讀課為例，本課主題屬于新課標(biāo)中的“人與社會”范疇，關(guān)聯(lián)子主題“音樂藝術(shù)形式中的文化價值與作品賞析，優(yōu)秀的藝術(shù)家及其藝術(shù)成就”，語篇主要圍繞二胡名曲《二泉映月》與創(chuàng)作者阿炳的故事展開。跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)情。本課授課對象為九年級學(xué)生，大部分學(xué)生已具備較好的英語基礎(chǔ)。本課話題涉及學(xué)生較為感興趣的生活愛好，學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)的結(jié)構(gòu)句式談?wù)搶σ魳返南埠?、感受，這為進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)中國民間音樂及音樂家的相關(guān)詞匯和表達(dá)句式做好了語言鋪墊。

根據(jù)本課內(nèi)容、主題及主題意義，筆者梳理出本課的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與音樂、語文、歷史等學(xué)科相關(guān)。教學(xué)過程中，教師可捕捉關(guān)鍵問題，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，開啟對二胡名曲《二泉映月》和創(chuàng)作者阿炳人生歷程的深入學(xué)習(xí)。英語課堂能鏈接音樂學(xué)科，教師可在讀前讀后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聽賞樂曲，幫助學(xué)生從主題旋律、節(jié)奏、音色、結(jié)構(gòu)等方面獲取對樂曲的立體感受，與作者文本中的文字描述進(jìn)行對比分析，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，推動語言學(xué)習(xí)與藝術(shù)教育的融合。英語課堂也能鏈接語文與歷史學(xué)科，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生探究音樂創(chuàng)作的時代背景，提取、梳理人物及事件信息，為阿炳的曲折人生畫像，還可以指導(dǎo)學(xué)生辯證地分析題目的內(nèi)涵與意義，并在主題引領(lǐng)下探索中國樂器及其演奏代表曲的文化內(nèi)涵，研究中國民間樂曲與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系，思考如何能更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，提升民族自豪感。

以問題驅(qū)動開展教學(xué)活動

初中英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心在于解決真實(shí)情境中的問題，因此，在問題驅(qū)動下設(shè)計(jì)教學(xué)活動尤為重要。教師在解決實(shí)際問題的目標(biāo)下引導(dǎo)學(xué)生整合英語語言知識和語言運(yùn)用技能，融合不同學(xué)科的背景知識、認(rèn)知圖式和思維方式，設(shè)計(jì)問題解決導(dǎo)向的英語教學(xué)活動。

在上述課例的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，在“為什么這首音樂作品如此悲涼動人”這一問題的驅(qū)動下，學(xué)生能現(xiàn)場生成對語篇細(xì)節(jié)、關(guān)鍵信息的整合梳理。學(xué)生能融合語文學(xué)科的記敘文概念，把握文體特征，按時間順序記人敘事，并能表達(dá)出自己的體會、感想。部分學(xué)生還能借助數(shù)學(xué)作圖思維設(shè)計(jì)出層次清晰的人物事件發(fā)展走向圖，鍛煉了邏輯與創(chuàng)新思維能力，跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

以多元形式實(shí)施教學(xué)評價

初中英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價設(shè)計(jì)中，教師可采用體現(xiàn)目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、形式多元的評價方法，凸顯評價的導(dǎo)向激勵功能。評價活動應(yīng)與跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)一致，強(qiáng)調(diào)過程的形成性評價或關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的表現(xiàn)性評價都是不錯的評價形式。具體來說，形成性評價的自我評價量表、問卷、成長記錄單等方式，表現(xiàn)性評價中對學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行的演示、操作、口頭表達(dá)、表演、寫作等活動的評價方式，都能較好地契合初中英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的教育理念。

在上述課例中，教師播放二胡名曲《二泉映月》，啟發(fā)學(xué)生感受音樂形象，滲透音樂學(xué)科對學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生會“聽”。教師觀察學(xué)生眼神、表情變化，通過提問與交流，了解學(xué)生對《二泉映月》的初步感受，以此檢測學(xué)生的音樂鑒賞能力，以及學(xué)生能否正確運(yùn)用目標(biāo)語which、that定語從句熟練表達(dá)對音樂的感受。待語篇閱讀學(xué)習(xí)完成之后，教師再次播放《二泉映月》，引導(dǎo)學(xué)生再次體驗(yàn)、感悟、理解和把握此曲的獨(dú)特美感，并進(jìn)行分組交流，加深學(xué)生對中華傳統(tǒng)音樂的文化理解能力。

總之，初中英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不但能發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉學(xué)生的信息搜集能力、交際溝通能力、小組合作能力、探究分析能力、思辨創(chuàng)造能力等，真正體現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的核心要求，展現(xiàn)義務(wù)教育育人范式的深度變革。

（作者分別系四川師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授、成都市錦江區(qū)教科院英語教研員）

《中國教育報》2023年09月01日第6版