■頭條里的中國教育 慶祝中國教育報創(chuàng)刊40周年

在合肥學院校史館中，至今仍然存放著一張2014年4月16日《中國教育報》的頭版報紙，當日頭版頭條《一所地方高校的轉型突圍——合肥學院十年建設應用型大學之路》將合肥學院以“地方應用型高校排頭兵”之名為全國教育系統(tǒng)所熟知。二十年砥礪前行，這所年輕而富有改革之力的學校從來沒有停止過在地方高校應用型發(fā)展道路上的經(jīng)驗探索。

近日，記者深入合肥學院調研采訪，重溫當年改革的前沿思考，探尋學校發(fā)展最新成果，以合肥學院這塊地方應用型本科高校的“試驗田”為當前同類型高校提供一個可參考的范本。

從立框架到本土化——

蹚一條中國的應用型本科高校發(fā)展之路

20年前，合肥學院就開始“不走尋常路”。

那時，全國許多高校都在擠著上“研究型”的發(fā)展路子，人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案都向重點大學看齊，抓重點學科建設，辦研究生教育，千校一面。

“我們能不能借鑒德國應用科學大學辦學模式，辦出自己的特色來？”時任合肥學院院長蔡敬民在放眼全國高?！按蠖卑l(fā)展模式后，獨辟蹊徑，提出了“地方性、應用型、國際化”的辦學思路。

立足地方，對接合肥新產(chǎn)業(yè)，完善應用型學科學位點布局；立足學生，改學科導向為能力導向，突破學科定式，搭建模塊化課程體系；立足國際，吸收國外應用型大學建設經(jīng)驗。把這條路挖出來、走平順，合肥學院用了整整十年時間。

“2014年《中國教育報》的那篇報道是對我們十年探索之路的最好總結。”合肥學院教務處處長王曉峰認為，2002年到2014年是學校率全國之先，將德國應用型高校發(fā)展經(jīng)驗本土化，并搭建發(fā)展框架的關鍵時期。

2014年之后，學校便繼續(xù)在框架之下做中國地方應用型本科高校改革的結構創(chuàng)新。在此期間，學校的“雙元制”教育實踐探索成為借鑒德國高等教育經(jīng)驗的成功本土試驗。

彼時，合肥作為長三角地區(qū)崛起新勢力，在“大湖名城，創(chuàng)新高地”的發(fā)展版圖上不斷加碼，對創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)工程師的人才需求日漸旺盛。

承接城市發(fā)展需求，合肥學院順勢而為。2016年，學校借鑒“雙元制”高等教育先進理念，聯(lián)合德國埃姆登/里爾應用科學大學和德國大陸集團共同設置“雙元制大陸班”，深度對接企業(yè)對創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)工程師的人才培養(yǎng)需求。

大一、大二期間，“大陸班”學生在校學習機械設計制造及其自動化基礎課程和德語課程；大三、大四階段，一部分通過德語考試和埃姆登/里爾應用科學大學考核的學生，前往該校學習一年，并在寒暑假期間前往德國漢諾威大陸集團總部實訓中心參加實踐培訓，其余學生則分成不同小組同步進入大陸集團合肥工廠進行為期一年的企業(yè)實訓，每半年輪崗一次。

做出這些實踐嘗試的合肥學院常常遇到外界的不理解，“這是要把本科教育做成職業(yè)教育”“如此強調應用，高校的創(chuàng)新功能何在？”對此，合肥學院用明確的理念和堅定的行動做出了回答。

“不同于技能人才培養(yǎng)，我們要培養(yǎng)的是具有國際視野，能解決復雜工程問題，參與多部門跨專業(yè)協(xié)作，并具有終身學習能力和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)工程師，學生必須經(jīng)歷高等教育所特有的學術思維培養(yǎng)過程，相關數(shù)理基礎型理論課程比例不能降低?！焙戏蕦W院院長吳春梅說。

這份堅守是合肥學院與企業(yè)深度融合后的反思。曾幾何時，很多企業(yè)對此質疑，要求降低理論課程比重，增加實踐環(huán)節(jié)，但學校絲毫未動搖初心。

立足本科教育人才培養(yǎng)定位，著眼合肥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，合肥學院在探索中既有創(chuàng)新，更有堅守，從無人之境中硬是蹚出了一條中國的應用型本科高校發(fā)展之路。

從模塊化教學到破解產(chǎn)教融合痛點——

實現(xiàn)高校服務地方的能力躍升

20年前，合肥學院把應用型改革的破題點放在了課堂。

按照“到了企業(yè)就能上手”應用型人才培養(yǎng)目標，合肥學院變傳統(tǒng)高校課堂“知識傳授導向”為“能力培養(yǎng)導向”，開啟了深入每個專業(yè)的“模塊化教學改革”。

學校要求以各院系為主體，針對不同專業(yè)學生就業(yè)去向，院領導和教師到對口行業(yè)和企業(yè)進行深度調研，分析崗位能力要素，確定能力培養(yǎng)目標，設計能力培養(yǎng)方案，把每一項能力轉化成一個個教學模塊，每個模塊都圍繞特定主題的教學單元，可能是一門課或一門實驗，也可能是幾門課或幾門實驗的整合。

“以企業(yè)需求為導向，他們要什么樣的人，我們就培養(yǎng)什么人”的模塊化教學改革，重塑了學校人才培養(yǎng)整體框架，讓應用型的理念在課堂落點有了切實抓手。

伴隨著全國地方高校應用型改革的深度和廣度延展，產(chǎn)教融合“兩張皮”的問題成了改革推進過程中的共有痛點。企業(yè)的商業(yè)屬性和高校的育人屬性本就存在運行邏輯上的天差地別，導致校企合作常處于一頭熱、兩張皮、自發(fā)式、松散型、低水平的狀態(tài)，校外實訓實踐基地處于“牌子化”“盆景化”樣態(tài)，未達到深化產(chǎn)教融合的要求，同時也面臨一些問題，比如如何深化產(chǎn)教融合、應用型高校產(chǎn)教融合如何轉型等。

基于此，合肥學院又開始探路，尋找解決方案。

“2016年開始的‘大陸班’給了我們很好的啟發(fā)，那便是從人才培養(yǎng)的源頭和根基處著手，把企業(yè)拉到我們的陣營里，從確定人才培養(yǎng)的目標、方案到人才培養(yǎng)全過程、考核協(xié)同評定等，企業(yè)均深度參與?！蓖鯐苑褰榻B，源頭破解產(chǎn)教融合“兩張皮”的底層邏輯是要讓企業(yè)有獲得感，在和學校合作過程中有不斷衍生新產(chǎn)能的可能性。而學校要做的，則是從頂層設計將專業(yè)鏈條與產(chǎn)業(yè)鏈條高度適配，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密融合。

專業(yè)、就業(yè)、產(chǎn)業(yè)“三業(yè)一體”人才培養(yǎng)模式應運而生。其一是專業(yè)布局。對標安徽省新一代信息技術、智能網(wǎng)聯(lián)汽車等十大新興產(chǎn)業(yè)，以及合肥市集成電路、人工智能等16條重點產(chǎn)業(yè)鏈，近年來，學校優(yōu)化升級了18個本科專業(yè)，新設智慧交通等10個專業(yè)，調整幅度超過40%。

其二是實現(xiàn)和企業(yè)的“四個協(xié)同”，包括培養(yǎng)目標協(xié)同確定，培養(yǎng)方案協(xié)同設計，培養(yǎng)過程協(xié)同實施，考核方式協(xié)同評定。

其三是實施“多場景、多階段、多目標”培養(yǎng)。校企合作“融”在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，學生本科4年間的教學場景會根據(jù)各階段培養(yǎng)目標的不同，在校企間靈活切換。同時，高校教師和企業(yè)工程師的身份也在共同體中界限模糊，融為一體。如高校教師可以以現(xiàn)場工程師身份，深入合作企業(yè)開展現(xiàn)場教學，加深對行業(yè)發(fā)展認知，促進知識儲備不斷更新，全程參與企業(yè)生產(chǎn)實踐和技術革新，提升產(chǎn)學研合作能力。企業(yè)工程師則可以作為學生導師，深度參與課程建設、教材編寫、協(xié)同授課等教學環(huán)節(jié)，提升知識傳授能力。

學校和企業(yè)構筑了共生共融的命運共同體，衍生效應迸發(fā)。2020年7月，合肥學院與大眾安徽、合肥經(jīng)開區(qū)共建大眾學院，成為學校精細化對接企業(yè)需求、服務地方及延伸專業(yè)創(chuàng)新能力的又一力舉。

針對汽車市場未來發(fā)展趨勢、對高端人才的急切需求以及大眾汽車集團在中國的發(fā)展戰(zhàn)略，大眾學院針對性地開設了數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術、智能制造工程、無機非金屬材料工程（電池方向）三大專業(yè)。首批88名招收學生將在大眾汽車與合肥學院的深度融合中，緊密對接汽車企業(yè)最新人才需求。

從錨定專業(yè)發(fā)展到服務安徽建設大局——

應用型科技創(chuàng)新書寫教育強省新篇章

多年前，在國內(nèi)高校狠抓學科建設的熱潮中，合肥學院卻提出要以專業(yè)建設為核心，立足地方性辦學定位，及時錨定合肥市的支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，動態(tài)調整專業(yè)結構，與合肥市產(chǎn)業(yè)布局深度互動，培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展急需人才。

這是20年前，合肥學院在“逆潮”中對地方高校發(fā)展路徑的敏銳感知。20年后，不忘“地方性、應用型、國際化”初心，在應用型專業(yè)建設規(guī)模已具的基礎上，面對安徽創(chuàng)新改革風起云涌之勢，合肥學院又將服務創(chuàng)新型省份建設的使命扛在肩頭。

近年來，針對安徽創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，合肥學院充分發(fā)揮在新一代信息技術、新能源和智能網(wǎng)聯(lián)汽車、新材料等專業(yè)上的優(yōu)勢，集中力量開展科技攻關和技術創(chuàng)新。圍繞人工智能和大數(shù)據(jù)領域國家和安徽省重大戰(zhàn)略需求，學校與科大訊飛、合肥城市云等聯(lián)合開展人工智能領域協(xié)同科技創(chuàng)新，先后承擔了“智能汽車系統(tǒng)開發(fā)”“天地一體化網(wǎng)絡移動性、會話管理與動態(tài)路由技術研究與研發(fā)”等技術攻關；服務安徽新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展，承擔了省科技重大專項項目“廢舊磷酸鐵鋰電池全元素綜合利用技術與示范”等課題研究。

“合肥學院科研創(chuàng)新的最大亮點是既錨定企業(yè)難題，又高于企業(yè)創(chuàng)新維度；是拿來就能用的，又能在生產(chǎn)線上做創(chuàng)新產(chǎn)值疊加的。”大眾汽車集團（中國）執(zhí)行副總裁，人力資源、組織發(fā)展與信息技術流程部負責人傅勤彥表示，既頂天又立地，這是企業(yè)和學校保持深度且長期合作關系的重要原因。

2022年，學?？蒲信c服務地方經(jīng)費達1.47億元，獲批立項縱向科研項目160項，簽訂橫向項目355項，建立了48個緊密對接地方產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新平臺。

20年前，合肥學院以“開弓沒有回頭箭”的決心開啟了地方高校應用型改革建設的先河。20年間，創(chuàng)新力與人才供給成為合肥學院堅定道路、創(chuàng)新升級的不竭動力。

站在新起點上，面對黨的二十大報告提出的教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌發(fā)展格局，合肥學院的教育發(fā)展篇章值得更多期待。

【記者手記】

專業(yè)者從不懼時光的打磨

本報記者 方夢宇

在采訪過程中，令記者感到驚奇的是，在合肥學院，從校領導到學院領導、行政中層、師生，他們對合肥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脈絡和方向洞若觀火，仿佛不在高校的圍墻之內(nèi)。有一個瞬間，記者已難以分清自己是在象牙塔的會議室里還是在生產(chǎn)一線的操作臺前。

這種從上至下、無孔不入的行業(yè)熟知度很大程度上來源于這所高校從靈魂深處對服務地方、走應用型發(fā)展之路的深度認同。這種認同感或來源于二十多年蹚一條路，從突圍者到先行者的堅定自信，或來源于改革過程中逐漸明晰自身方向并不斷找尋到歸屬感的以往經(jīng)驗，或更直接地來源于學生日漸豐盈的創(chuàng)新自信和能力自信，他們可以輕松地與一流高校畢業(yè)生同臺競技，可以自信地說出“我畢業(yè)于合肥學院，對合肥產(chǎn)業(yè)的熟知度是我的強項”。

從不被看好到經(jīng)驗示范再至成為全國地方應用型高校先行者，合肥學院用二十年的時間硬是把這條路蹚了出來。其間，面對諸多困難，合肥學院敢于面對，并提出行之有效的解決方案。這種看準路子便持之以恒、不斷探索的教育實干魄力或許是合肥學院的改革故事帶給我們的持久精神引領。

而在采訪中，更讓記者感觸深刻的是，雖已過去十年，但多位被訪者均表示了對當年那篇報道的感謝，“采訪翔實，凝練到位，一炮打響，在合肥學院的發(fā)展歷史中，堪稱里程碑式的存在”。這讓雖未參與此篇報道，但卻同為中國教育報記者的我頓生榮耀之感，我想這便是中國教育發(fā)展記錄者存在的意義。

據(jù)當年參與此篇報道的記者回憶，從2013年10月采訪到2014年4月見報，時間跨度半年之久，初稿洋洋灑灑已達萬字。經(jīng)過多輪打磨，重磅刊發(fā)，體現(xiàn)了教育媒體的認真態(tài)度和專業(yè)視角。十年過去，如今讀來依舊發(fā)人深省、醇厚非凡。

二十年蹚一條路，半年磨一篇稿。在“鉆”字上，合肥學院與《中國教育報》達成了某種專業(yè)精神上的“惺惺相惜”。四十年教育改革，在《中國教育報》上，無數(shù)的教育故事被記錄、被傳播、被歷史所銘記。正如合肥學院校史館中所陳列的那篇報道一樣，“方向性引領、專業(yè)化服務”的辦報宗旨經(jīng)過時間的打磨，正詮釋著新的時代內(nèi)涵。

《中國教育報》2023年09月20日第4版