■堅定推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動

近6年，廣東省陽江市陽西縣第二小學(xué)校長陳仲升在招生階段的心情，猶如“過山車”。

陽西二小地處陽西縣織篢鎮(zhèn)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量曾在全縣墊底，原來每逢招生季，周邊很多家長不愿送孩子來該校。而近兩年，陽西二小教學(xué)質(zhì)量沖到全縣前列，學(xué)校得到了家長的認(rèn)可。

蛻變起自2020年，陽西二小引進(jìn)“愛種子”教學(xué)模式，利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)新模式，建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)、互動探究、主題拓展”的“三環(huán)四得”課堂教學(xué)體系。

自2015年起，在廣東省教育廳指導(dǎo)下，廣東省基礎(chǔ)教育與信息化研究院啟動“以信息化推動義務(wù)教育教學(xué)改革研究與推廣”項目（又稱“愛種子”項目）。“愛種子”項目著力擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，引導(dǎo)廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)及其學(xué)校，因地、因校制宜地開展教學(xué)改革，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際教育差距。

基于欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)需求開發(fā)“愛種子”平臺

“原來一談到教育信息化改革，部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師就感覺自己被拖著走，難以跟得上?！睆V東工業(yè)大學(xué)黨委書記、廣東省基礎(chǔ)教育與信息化研究院院長胡欽太調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化改革模式源自城區(qū)學(xué)校的實踐探索，與其教學(xué)信息化設(shè)備、教師專業(yè)能力等不相適應(yīng)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)如果直接采用拿來主義，時常因模式實施要求超越當(dāng)?shù)亟虒W(xué)信息化設(shè)備承載水平、教師教學(xué)能力，而出現(xiàn)“水土不服”。

再加上部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校重設(shè)備、輕素養(yǎng)，教師仍采用以講為主的教學(xué)模式，學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教學(xué)信息化設(shè)備難以與教學(xué)、課程深度融合，教學(xué)信息化改革很難在交互中促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展。

如何基于欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)信息化的問題和需求，幫欠發(fā)達(dá)地區(qū)探索出教學(xué)信息化新路呢？胡欽太帶隊依托華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)國家級重點學(xué)科的團(tuán)隊力量，深入研究廣東基礎(chǔ)教育與信息化融合創(chuàng)新的路徑、模式、方法，“愛種子”模式應(yīng)運而生。

當(dāng)?shù)赝七M(jìn)實施的“愛種子”模式依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，通過重構(gòu)教學(xué)資源供給方式，重塑課堂教學(xué)模式，應(yīng)用大數(shù)據(jù)賦能精準(zhǔn)化、個性化教學(xué)，培養(yǎng)知識、技能和綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

如何根據(jù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)師生需求，精準(zhǔn)供給內(nèi)容呢？“愛種子”模式以政府指導(dǎo)、專家引領(lǐng)、名師設(shè)計、教育信息化企業(yè)制作為流程，構(gòu)建了內(nèi)容供給機(jī)制。在廣東省教育廳牽頭下，在華南師大教育技術(shù)學(xué)專家指導(dǎo)下，中小學(xué)名師們分學(xué)段協(xié)同作戰(zhàn)。

他們以師生雙向需求為目標(biāo)，對學(xué)科知識進(jìn)行單元整合，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和課時設(shè)計，構(gòu)建學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研緊密融合的學(xué)科支架。其中小學(xué)階段就由200多名學(xué)科名師組成設(shè)計團(tuán)隊，開發(fā)10個學(xué)科體系化課程教學(xué)資源?！皭鄯N子”平臺通過推送優(yōu)質(zhì)的“雙資源”，讓很多不擅長開發(fā)教學(xué)資源的鄉(xiāng)村教師，從到處拼湊教案等低效重復(fù)勞動中解放出來，能更專注于教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計和活動實施。

“我們還引入欠發(fā)達(dá)地區(qū)的名師和教研員，進(jìn)一步把準(zhǔn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)信息化具體需求、實施要求?！比A南師大教育信息技術(shù)專業(yè)教授葉惠文介紹，雙方團(tuán)隊聚焦課堂教學(xué)改革，摸清欠發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)備承載水平、教師應(yīng)用能力、學(xué)生接受水平等需求側(cè)情況。他們不但對方案進(jìn)行本地化、鄉(xiāng)土化改革，還逐步總結(jié)出欠發(fā)達(dá)地區(qū)推進(jìn)教育信息化更具針對性的理念，形成以學(xué)生為中心、教師引領(lǐng)為主，教為學(xué)服務(wù)的模式。

為盡量讓城鄉(xiāng)學(xué)校都能建得起、用得起、用得好、常態(tài)用，“愛種子”教學(xué)云平臺著力搭建數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，將學(xué)與教資源建構(gòu)與應(yīng)用、信息化課堂教學(xué)與教研、輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)工具、信息化支持服務(wù)等融為一體。該平臺還根據(jù)不同類型學(xué)校的多元化需求，構(gòu)建智慧環(huán)境、優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)體系等。

多方力推“三環(huán)四得”教學(xué)模式本土化變革

飛來峽中心小學(xué)地處廣東清遠(yuǎn)市飛來峽鎮(zhèn)，是一所相對偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校。符小梅已在這里從教32年。今年50多歲的她，說話時聲音有些沙啞。

“我們學(xué)校低年段的老師多半聲音會沙啞，因為一節(jié)課講得太多了。”符小梅說，此前，因擔(dān)憂學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會，她上課常從頭講到尾。

“愛種子”項目組引導(dǎo)師生踐行“三環(huán)四得”教學(xué)模式，通過自主學(xué)習(xí)、互動探究、主題拓展這3個螺旋式遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步學(xué)得、習(xí)得、評得、教得。

“以前，很多鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生比較害羞、膽怯，表達(dá)、創(chuàng)新等能力相對偏弱。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，他們在課堂上也缺乏鍛煉平臺?！倍F(xiàn)在，符小梅著力引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)、小組合作、匯報交流等形式，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互學(xué)互助，勇敢自信地表達(dá)所思所想。

針對學(xué)生普遍面對的重點難點，符小梅進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。學(xué)生掌握所有知識點后，她再結(jié)合生活情境，進(jìn)行主題拓展。在教學(xué)過程中，符小梅著力做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，努力讓學(xué)生成為課堂的真正主角。

據(jù)介紹，“愛種子”在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識和技能的過程中，逐漸提升學(xué)習(xí)能力，從而讓他們“學(xué)得”。為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，“愛種子”在互動探究環(huán)節(jié)中，側(cè)重讓學(xué)生在情境中重構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力和思維，讓學(xué)生“習(xí)得”。主題拓展環(huán)節(jié)則著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力、創(chuàng)新能力。教師基于每個環(huán)節(jié)采集的學(xué)生數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，因材施教，實現(xiàn)“教得”與“評得”。

其中，“愛種子”尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在課程教學(xué)中，陽西二小副校長羅佩燕帶領(lǐng)教研團(tuán)隊，引導(dǎo)學(xué)生們在小組合作中，細(xì)化每個組員的分工。明確的目標(biāo)、清晰的任務(wù)、個性化的匯報，讓每一位學(xué)生通過互助、分享、借鑒等交流方式，參與解決問題。

各地區(qū)情、教情、學(xué)情不一，如何推動“三環(huán)四得”教學(xué)模式進(jìn)行本土化變革，努力做到一地一方案呢？“愛種子”項目組與合作地教研部門強(qiáng)化協(xié)同，努力發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性。項目組現(xiàn)已建立區(qū)域教研共同體，這包括省市名師團(tuán)隊、區(qū)教研室教研員、技術(shù)團(tuán)隊。共同體還以導(dǎo)師駐點教研、校際聯(lián)研和校本研修為抓手，構(gòu)建了三級教研網(wǎng)絡(luò)和教改保障機(jī)制。

“合作地教研部門集聚熟知本地教情、校情的教研教改專家，他們有職責(zé)有能力推動教改，提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量。因此我們將地方教研部門作為所在地‘愛種子’教改指揮中心?！焙鷼J太介紹，本地教研部門在專家指導(dǎo)下，調(diào)研分析實驗校教師的不足和需求。他們基于數(shù)據(jù)驅(qū)動，因地、因校制宜，精準(zhǔn)開展個性化的教研活動，構(gòu)建適切性的教學(xué)范式，指導(dǎo)教師更簡便地應(yīng)用平臺資源。

引導(dǎo)學(xué)校評價重點從單一智育升級為“五育”并舉

“這么多年，我主要靠一塊黑板、一支粉筆、一本教案走過來?！睂W(xué)校剛引入“愛種子”教學(xué)新模式時，符小梅有些不知所措。

為提升鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)能力，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變教育理念，“愛種子”項目團(tuán)隊在實驗校引進(jìn)項目之初，派技術(shù)人員駐校，指導(dǎo)符小梅等鄉(xiāng)村教師使用平臺。清城區(qū)“愛種子”項目導(dǎo)師還每周到部分實驗校一次，為這些鄉(xiāng)村校、薄弱校教師上示范課，共同磨課。同時，實驗校組建教學(xué)共同體，科組長、備課組長率先示范，帶動更多教師開展深度的信息化教學(xué)改革。

如何將實驗校真正打造為信息化教學(xué)改革的“主戰(zhàn)場”，而非“跟跑者”？“愛種子”項目組注重健全實驗校的教研機(jī)制。他們在實驗校內(nèi)部，培育學(xué)科教研共同體和跨學(xué)科教研共同體，建立教學(xué)、教研、培育一體化體系?！皭鄯N子”項目組通過教研活動、示范引領(lǐng)、課例研磨等方式，引領(lǐng)實驗校教師提升專業(yè)能力、信息化素養(yǎng)和跨學(xué)科教學(xué)能力。

為讓實驗校內(nèi)不同類型的教師會用、用好，“愛種子”平臺專門打造了教學(xué)支架，提供簡便易懂、實操性強(qiáng)的教學(xué)范式和導(dǎo)學(xué)案，教師可按部就班地“點點用”。很多教師逐漸實現(xiàn)從模仿到適應(yīng)、逐步提升、自我改進(jìn)、創(chuàng)新設(shè)計的轉(zhuǎn)變。

“‘愛種子’平臺注重教學(xué)評一體化，尤其看重課堂的過程性評價?！敝猩绞芯粘切W(xué)數(shù)學(xué)教師李偉群舉例說，當(dāng)他帶著學(xué)生學(xué)完一個知識點、一節(jié)課，“愛種子”平臺還會設(shè)置數(shù)個問題，讓學(xué)生通過自評、小組成員互評等方式，測試學(xué)生對知識點的掌握情況。平臺也會記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)答過程中的積分。

原來在部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育主管部門在評價學(xué)校時，側(cè)重于底線評價、學(xué)生考試成績評價。這些評價指標(biāo)不全面，評價數(shù)據(jù)相對模糊?！皭鄯N子”平臺如何用好評價“指揮棒”？

“我們以問題為導(dǎo)向做改革?！異鄯N子’云平臺基于教學(xué)終端和大數(shù)據(jù)技術(shù)，實時采集教學(xué)數(shù)據(jù)，即時分析和反饋，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)可視化?！焙鷼J太表示，“愛種子”云平臺對每天、每課的教學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)行采集歸類、關(guān)聯(lián)分析，形成區(qū)域教育部門教育管理大數(shù)據(jù)。當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T可通過云平臺，隨時了解區(qū)內(nèi)實驗校課堂互動實況等教學(xué)情況。

同時，“愛種子”項目組通過構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系，強(qiáng)化過程性、發(fā)展性評價，監(jiān)測、應(yīng)用多元化的評價數(shù)據(jù)，更加注重對教師師德師能評價?！皭鄯N子”平臺引導(dǎo)教師從關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，到關(guān)注全體學(xué)生尤其是后進(jìn)生。針對數(shù)據(jù)反映的問題和不足，實驗區(qū)發(fā)揮教研力量，選派專家進(jìn)行針對性指引提升，努力做到科學(xué)、精準(zhǔn)決策，努力引導(dǎo)學(xué)校評價重點從單一智育升級為“五育”并舉。廣東省基礎(chǔ)教育與信息化研究院再進(jìn)一步匯總分析各個實驗區(qū)、實驗校的數(shù)據(jù)，總結(jié)問題不足、推廣典型經(jīng)驗、優(yōu)化升級路徑，從而促進(jìn)全省實驗區(qū)相互取長補短，動態(tài)改進(jìn)提升，共建共進(jìn)。

“愛種子”在改革探索中總結(jié)出逐層引領(lǐng)、以點帶面的實施策略，注重以少數(shù)帶動多數(shù)、以一批帶動一片，逐步實現(xiàn)了“種子”教師帶動實驗校教師、實驗校教師帶動區(qū)域教師，已惠及廣東省內(nèi)17個縣（區(qū)）。很多實驗校、實驗區(qū)不但取得了“解放學(xué)生、解放教師、解放家長”的良好成效，還借機(jī)動態(tài)優(yōu)化教學(xué)模式。2020年，廣東省委、省政府將“愛種子”列為基礎(chǔ)教育改革十大工程之一。2021年，該項目榮獲2021年廣東省教育教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育類）特等獎。

《中國教育報》2023年09月25日第1版