■聚焦幼小科學(xué)銜接

今年暑假期間，一場(chǎng)主題為“聚焦游戲與生活，關(guān)注兒童長(zhǎng)程性學(xué)習(xí)與發(fā)展”的聯(lián)合教研活動(dòng)在山東青島膠州市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園舉行，全市幼小初高四個(gè)階段的教研員與教師共100多人參與。

膠州市教體局教研室主任盧正國(guó)告訴記者，這種四階段聯(lián)合開(kāi)展的全市大型教研活動(dòng)已堅(jiān)持了5年，體現(xiàn)了膠州幼小銜接工作的新動(dòng)向：從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度開(kāi)展幼小銜接，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基。

近年來(lái)，膠州市將幼小科學(xué)銜接重點(diǎn)放在教研上，通過(guò)多學(xué)段共研、幼小互訪、改革教學(xué)方式等舉措，真正確保銜接有深度、有效果。

多學(xué)段共研，教育理念相融

在膠州市第四實(shí)驗(yàn)幼兒園舉行的開(kāi)放活動(dòng)中，膠州市高中數(shù)學(xué)教研員劉紅升觀看?。?）班幼兒用紙杯疊高活動(dòng)后感慨道：“紙杯疊高游戲中，蘊(yùn)含著高等數(shù)學(xué)數(shù)列n維至無(wú)窮維遞增和遞減思維的萌芽。”而膠州市初中語(yǔ)文教研員法洪雪，在觀摩幼兒園活動(dòng)“我愛(ài)大自然”時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中教會(huì)了幼兒合作探究、思考交流、梳理表達(dá)。

“這正是契合最新版的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的好做法，值得初中教師借鑒?！狈ê檠┱f(shuō)。

其實(shí)，自2010年起，膠州市就開(kāi)始了幼小雙向教研的先行先試，膠州市教體局教研室幼教室主任劉英華親歷了這些年的變化。她告訴記者，一開(kāi)始，膠州市雖然提出雙向教研，但幼兒園與小學(xué)雙方基本上互不干涉，只是一起開(kāi)了幾次研討會(huì)。后來(lái)，一起教研時(shí)，幼兒園與小學(xué)會(huì)分別提出各自在幼小銜接方面的建議。從2012年起，劉英華發(fā)現(xiàn)，幼兒園與小學(xué)聯(lián)合教研時(shí)，雙方經(jīng)?！俺称饋?lái)”。幼兒園以游戲?yàn)橹?，小學(xué)則以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，雙方各自站在自己的立場(chǎng)上，很難說(shuō)服對(duì)方。

劉英華所在的教研室包含幼小初高四個(gè)階段的教研員，她心想：為什么不讓大家聯(lián)合教研呢？

這種想法并非“拍腦袋”決定的，劉英華發(fā)現(xiàn)，幼兒園與小學(xué)之所以有分歧，就是因?yàn)殡p方都把眼光局限在自己所在的學(xué)段，但幼兒的學(xué)習(xí)是要為終身發(fā)展奠基的，多學(xué)段共研，或許能解決問(wèn)題。于是，從2018年起，膠州市開(kāi)始實(shí)施幼小初高四階段聯(lián)合教研。每一年，全市各層級(jí)教研員都會(huì)走進(jìn)幼兒園，觀摩幼兒園教師組織游戲，一起分享游戲故事。

劉英華驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨著近些年四階段聯(lián)合教研的開(kāi)展，變化正在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生。

很長(zhǎng)一段時(shí)間，小學(xué)教師觀摩幼兒園游戲時(shí)，都比較關(guān)注具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但初中、高中階段的教研員，則往往會(huì)從經(jīng)驗(yàn)積累與思維萌芽的角度來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園的游戲。通過(guò)一段時(shí)間的教研，小學(xué)教師慢慢發(fā)生了轉(zhuǎn)變。他們?cè)倏从變簣@游戲時(shí)，眼光變得更長(zhǎng)遠(yuǎn)了，開(kāi)始關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，對(duì)幼兒園的做法也多了幾分認(rèn)可。與此同時(shí)，幼兒園教師也更堅(jiān)定了開(kāi)展游戲的自信。

“總之，通過(guò)多學(xué)段共同教研，幼兒園教師與小學(xué)教師的教育理念慢慢融合了?！眲⒂⑷A說(shuō)。

幼小雙向追蹤，學(xué)情互通

去年9月剛開(kāi)學(xué)，膠州市向陽(yáng)小學(xué)一年級(jí)（2）班的教室里來(lái)了幾位“特殊”的客人，他們和剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生一起認(rèn)真聽(tīng)課，津津有味地觀摩各項(xiàng)活動(dòng)。這些“特殊”的客人，正是膠州市機(jī)關(guān)幼兒園的原大班教師。

原來(lái)，為更好地促進(jìn)幼兒入學(xué)適應(yīng)，將幼小銜接工作做到實(shí)處，膠州市教體局教研室開(kāi)展了幼兒入學(xué)適應(yīng)追蹤調(diào)查。在每年的9月份，組織全市所有幼兒園原大班教師走進(jìn)對(duì)口小學(xué)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、半日活動(dòng)跟蹤、幼兒個(gè)案追蹤、教師座談、經(jīng)驗(yàn)分享等形式，全方位了解大班幼兒初入小學(xué)的適應(yīng)情況，從而更有效地查找幼兒園教育的優(yōu)勢(shì)與不足，以便在今后的工作中及時(shí)調(diào)整。

“看到我們班的孩子能快速融入小學(xué)生活，我非常驚喜，一年級(jí)老師一個(gè)勁兒夸他們學(xué)習(xí)習(xí)慣好、自理能力強(qiáng)，這都得益于我們幼兒園‘走進(jìn)小學(xué)體驗(yàn)月’活動(dòng)的有效開(kāi)展?！蹦z州市機(jī)關(guān)幼兒園教師高玉鳳說(shuō)。但她也反思道，在接下來(lái)的教學(xué)中，還要加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這對(duì)他們的入學(xué)適應(yīng)會(huì)更有幫助。

實(shí)際上，除了幼兒入學(xué)適應(yīng)追蹤，膠州市還將每年6月確定為小學(xué)教師入園參觀月。

比如，膠州市三里河小學(xué)一年級(jí)教師走進(jìn)三里河中心幼兒園，聽(tīng)幼兒園的語(yǔ)言示范課，觀摩區(qū)角活動(dòng)，了解一日活動(dòng)。同時(shí)，杜村小學(xué)與杜村中心幼兒園的教師進(jìn)行研討交流，深入了解幼兒園的教育方式及幼兒的學(xué)習(xí)方法。

幼小雙向追蹤實(shí)現(xiàn)了幼兒園與小學(xué)教師的互動(dòng)，幫助雙方了解了兩個(gè)學(xué)段的學(xué)情，為幼兒園與小學(xué)低年級(jí)教學(xué)方式的融合奠定了基礎(chǔ)。

幼小共磨課，教學(xué)方式相接

在數(shù)學(xué)課“認(rèn)識(shí)厘米”上，膠州市向陽(yáng)小學(xué)一年級(jí)教師劉松亮原本是這樣設(shè)計(jì)的：教師引出厘米概念后，在一條直直的線上畫(huà)出1厘米的線段，讓學(xué)生感知。后來(lái)，與膠州市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師交流后，劉松亮了解到幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的。因此，劉松亮將原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)改為：認(rèn)識(shí)厘米前先讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)測(cè)，剪1厘米的韭菜苔，然后再對(duì)比尺子上1厘米的長(zhǎng)度調(diào)整韭菜苔的長(zhǎng)短。

“這種方式讓學(xué)生在體驗(yàn)中建立了對(duì)‘量’的認(rèn)識(shí)，將原來(lái)的學(xué)后練改為做中學(xué)。”劉松亮說(shuō)。

在幼兒園與小學(xué)教師互訪，了解兩個(gè)學(xué)段學(xué)情的基礎(chǔ)上，膠州市不少小學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了很大改變，開(kāi)始主動(dòng)“下行”，向幼兒園靠近。比如，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在深度跟蹤幼兒園活動(dòng)后，都在課堂上加大了游戲、操作體驗(yàn)的比重。

三里河小學(xué)一年級(jí)教師在教學(xué)活動(dòng)中借鑒幼兒園游戲化的做法，從教學(xué)形式到教學(xué)手段等多方面，都以游戲化的方式呈現(xiàn)，改變以口頭傳授為主的教學(xué)方法，注意動(dòng)靜搭配，寓教育于游戲之中，使教學(xué)內(nèi)容趣味化，讓兒童慢慢適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

膠州市教體局教研室小教室主任徐愛(ài)琴告訴記者，目前，膠州市小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)方式整體上呈現(xiàn)出綜合化、游戲化、生活化趨勢(shì)，真正做到了從兒童的身心發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)兒童的發(fā)展中把握“教”。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月12日第1版