教師評價是一根指揮棒，與教師發(fā)展的方向密切相關(guān)。一定意義上，有怎樣的教師評價，就會有怎樣的教師發(fā)展生態(tài)，最終形成相應(yīng)的學(xué)校文化。作為基層學(xué)校，如何以評價為抓手激勵全體教師專注教書育人？

教師的日常工作發(fā)生在學(xué)校，教師的專業(yè)成長發(fā)生在學(xué)校，教師的同伴關(guān)系也發(fā)生在學(xué)校。在教師評價中，除了紙質(zhì)材料、量化分?jǐn)?shù)，我們在學(xué)?，F(xiàn)場能感知到更多關(guān)于教師的豐富信息。也恰恰因為置身現(xiàn)場，作為校長，我也常常感受到如下兩個明顯的困惑：

一是評比關(guān)注頭部教師，但教育教學(xué)需要所有教師群策群力?，F(xiàn)有的評價大多為了選拔，各種“優(yōu)秀”“標(biāo)兵”的標(biāo)準(zhǔn)較高，且一般有年齡限制，這類競爭性評比，促使教師往金字塔的頂層擠，這種做法的確能有效促進頭部教師的專業(yè)發(fā)展。但在35歲未能獲得專業(yè)榮譽，基本意味著該教師無法進入這個賽道。學(xué)校發(fā)展需要優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，但更需要全部教師扎扎實實的工作。

二是量化指標(biāo)精準(zhǔn)明確，但教育現(xiàn)場則非常復(fù)雜?？傮w來說，通過量化指標(biāo)評選出的優(yōu)秀教師大多能發(fā)揮示范作用。但是有些教師取得一定成績和榮譽，也有了評比的經(jīng)驗，會有對照標(biāo)準(zhǔn)進行工作的功利傾向。部分教師職稱、榮譽均到一定程度后，自我評估難以上升，會在賽程中停止自我進步，還有部分教師的教育智慧、教學(xué)成效無法被量化。另外，一些處在評價的金字塔頂端的教師，不見得是家長和同事認(rèn)可的好教師，在評價中該如何扭轉(zhuǎn)這種認(rèn)知偏差，同樣值得思考。

為了讓每一個孩子都享有優(yōu)質(zhì)均衡的教育，我們必須發(fā)展好每一位教師。筆者所在的蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)創(chuàng)辦于2004年，建校近20年，教師190人，平均年齡36.8歲，師資結(jié)構(gòu)總體比較合理。那學(xué)校怎么激勵全體教師呢？沒有獲得榮譽的教師就一定不是好教師嗎？這需要考量關(guān)于好教師的界定。

基于以上教育現(xiàn)場的感知及分析，我們在校內(nèi)新增“慧愛教師”評選，并提交教代會討論通過。校內(nèi)“慧愛教師”評選最重要的是評價標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)即價值導(dǎo)向。一般評選大多關(guān)注有哪些業(yè)績，我們卻提出了“四不”標(biāo)準(zhǔn)：不功利，愛教育，關(guān)注德行；不專制，愛學(xué)生，關(guān)注個性；不題海，愛學(xué)科，關(guān)注靈性；不停滯，愛學(xué)習(xí)，關(guān)注成長。不功利、不專制、不題海、不停滯，這是我們的價值導(dǎo)向。

在評選細則中，我們把師德放在第一位，要求教師要有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，嚴(yán)于律己，廉潔從教。同時要對教育教學(xué)由衷熱愛，同事認(rèn)可度高并得到家長認(rèn)可。該細則旨在克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象，強化一線學(xué)生工作，突出教育教學(xué)實績。

制定好標(biāo)準(zhǔn)和細則后，該如何評選呢？教師不需要提交材料，也不用填寫申報表。評選基于同事提名、學(xué)生評價、家長滿意度3個維度的數(shù)據(jù)：同事提名并描述其慧愛表現(xiàn)，同事提名要兼顧年級組內(nèi)外、教研組內(nèi)外；對學(xué)生進行問卷調(diào)查，并讓學(xué)生描述其眼中的老師；對家長進行問卷調(diào)查，確保教師師德師風(fēng)過關(guān)。學(xué)生、家長對候選教師不僅進行定性評判，如是否喜愛該老師的教學(xué)，還進行質(zhì)性陳述，力爭從多個角度全面畫像。學(xué)校評審小組依據(jù)評選條件進行審查，綜合各類數(shù)據(jù)，結(jié)合小組民主投票，產(chǎn)生“慧愛教師”人選。

該評選每學(xué)年進行一次，每次評選10名教師，6月底評選，9月10日教師節(jié)宣布。雖然這只是一項校級榮譽，但在教師們心目中分量很重。這項教師評價已進行3年，均評選出了真正公認(rèn)的“好老師”。學(xué)校將歷年獲評“慧愛教師”的照片及教育格言張貼在長廊最顯著的位置，這也進一步強化了“慧愛教師”的官方認(rèn)可，明確了全體教師的價值追求。

實踐至此，我們認(rèn)為，校內(nèi)模糊綜合評價是現(xiàn)有量化精準(zhǔn)評價的必要且重要的補充。如師德師風(fēng)是極其重要的教師素養(yǎng)，卻難以通過量化手段去評估，科研和教書業(yè)績均可視可量化，但片面追求科研及學(xué)生成績，卻往往僅有“教書”不見“育人”。如何通過評價引導(dǎo)教師真正立德樹人，校內(nèi)的模糊綜合評價給出了一條可行的路徑。

校內(nèi)“慧愛教師”的評選培育了學(xué)校文化。當(dāng)評價不僅是一套抽象的數(shù)據(jù)，當(dāng)教師有價值的言行被充分認(rèn)可，必然會帶來教師自發(fā)的成長。從這個意義上說，評價不再是評價本身，評價結(jié)果的導(dǎo)向性、啟迪性和激勵性，在共同塑造一所學(xué)校的主流文化。從量化評價到質(zhì)性評價，從顯性評價到隱性評價，從精確評價到模糊評價，從專業(yè)評價到綜合評價，“慧愛教師”評選讓教師畫像更豐富、真切，更具激勵價值，是教師評價領(lǐng)域的一種有效探索。

（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)校長）

《中國教育報》2023年12月06日第5版