■本研貫通系列談②

本研貫通既是一項(xiàng)直指拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深層次改革，也是一場(chǎng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的育人生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)。貫通的人才培養(yǎng)機(jī)制如何構(gòu)建？一體化培養(yǎng)方案如何形成？怎樣突出改革的育人內(nèi)涵？當(dāng)前，對(duì)于相關(guān)高校來(lái)說(shuō)，如何突破瓶頸推動(dòng)改革探索持續(xù)深化，是當(dāng)務(wù)之急?！幷?/span>

從20世紀(jì)70年代的師資班、80年代的A班，到90年代的理工提高班，再到2008年7月成立孫越崎學(xué)院，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)面向國(guó)家重大需求，緊緊抓住全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量這一中心任務(wù)，深化教育教學(xué)綜合改革，立足中國(guó)大地探索走好拔尖創(chuàng)新人才高質(zhì)量自主培養(yǎng)之路。

    圍繞目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)先行

2014年，學(xué)校緊緊圍繞落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，聚焦優(yōu)勢(shì)學(xué)科精準(zhǔn)施策，基于孫越崎學(xué)院良好的育人基礎(chǔ)，出臺(tái)《中國(guó)礦業(yè)大學(xué)孫越崎學(xué)院“本—碩—博”“本—碩”連讀實(shí)施辦法》，拉開(kāi)了本研貫通人才培養(yǎng)的序幕。

2017年，對(duì)照“到本世紀(jì)中葉，建成能源資源特色世界一流大學(xué)”的新時(shí)代奮斗目標(biāo)，學(xué)校匯聚“雙一流”建設(shè)學(xué)科群優(yōu)勢(shì)力量，在孫越崎學(xué)院設(shè)立“理工特色班”，實(shí)行本研貫通人才培養(yǎng)新模式試點(diǎn)，將雄厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和科研資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為拔尖創(chuàng)新人才高質(zhì)量自主培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

“十四五”時(shí)期，學(xué)校做好頂層設(shè)計(jì)，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，以本研貫通為路徑，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)院、跨部門(mén)、跨平臺(tái)的資源整合，引導(dǎo)孫越崎學(xué)院發(fā)揮貫通式培養(yǎng)模式的累積優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)效率，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，學(xué)校圍繞“價(jià)值引領(lǐng)不足、因材施教不充分、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠、協(xié)同育人機(jī)制不完善”等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”“優(yōu)”“用”“創(chuàng)”，提出“品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)生中心、創(chuàng)新培養(yǎng)、學(xué)以致用”的培養(yǎng)理念，并以新理念為統(tǒng)領(lǐng)，系統(tǒng)推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)實(shí)踐，支撐強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興。

在新理念的指導(dǎo)下，為了達(dá)成“培養(yǎng)能夠引領(lǐng)科技創(chuàng)新、行業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的新時(shí)代復(fù)合型、創(chuàng)新型學(xué)術(shù)精英和高素質(zhì)領(lǐng)軍人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，孫越崎學(xué)院對(duì)本研貫通項(xiàng)目從“目標(biāo)—內(nèi)容—運(yùn)行—保障”4個(gè)維度，協(xié)同進(jìn)行了內(nèi)容與實(shí)施體系、機(jī)制與責(zé)任體系、保障與質(zhì)保體系等子體系的建設(shè)，構(gòu)建了以網(wǎng)格化的多層次培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為核心的高質(zhì)量育人生態(tài)系統(tǒng)，切實(shí)提升了人才培養(yǎng)水平、質(zhì)量和效益，增強(qiáng)了拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的持續(xù)性和專(zhuān)一性，基本實(shí)現(xiàn)本研貫通人才培養(yǎng)“全鏈條”下的“三銜接”：知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系、培養(yǎng)實(shí)施路徑和學(xué)分要求科學(xué)銜接；相關(guān)專(zhuān)業(yè)或不同專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)、多種能力和綜合素質(zhì)要求無(wú)縫銜接；本研階段選課體系和學(xué)分互認(rèn)機(jī)制有效銜接。

    內(nèi)容與實(shí)施體系明確

建設(shè)一流人才培養(yǎng)模式。為紓解前期本碩博培養(yǎng)實(shí)踐中面臨的瓶頸問(wèn)題，孫越崎學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)了“三融合、四貫通、多元支撐”的一流本科人才培養(yǎng)模式。

首先，統(tǒng)籌推進(jìn)教育教學(xué)通專(zhuān)融合、專(zhuān)業(yè)交叉融合、科教融合，將思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐教育、國(guó)際化教育貫通于學(xué)生培養(yǎng)特別是本科培養(yǎng)全過(guò)程。

其次，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系和課程內(nèi)容改革與建設(shè)、教學(xué)管理改革與建設(shè)、教師教學(xué)能力建設(shè)等多元支撐，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人，充分發(fā)揮多元主體的育人功能。在模式落地上，孫越崎學(xué)院適配貫通培養(yǎng)，將4個(gè)維度細(xì)分為18項(xiàng)指標(biāo)，構(gòu)建本碩博貫通、多學(xué)科相融合的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。具體從3個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)推進(jìn)：宏觀上，進(jìn)行學(xué)生轉(zhuǎn)段學(xué)院銜接以及“學(xué)院—書(shū)院”治理體系的設(shè)計(jì)與重構(gòu)；中觀上，進(jìn)行平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)和開(kāi)放式體系的重建；微觀上，聚焦培養(yǎng)方案、課程體系的重塑，對(duì)本研貫通人才培養(yǎng)提出具體要求和實(shí)施措施。

建設(shè)本研貫通課程體系。孫越崎學(xué)院緊抓人才培養(yǎng)質(zhì)量核心點(diǎn)，協(xié)調(diào)各學(xué)科帶頭人和專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人圍繞人才培養(yǎng)模式和各專(zhuān)業(yè)本、研培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分解落實(shí)，融入模塊化課程，系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)建了價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”下的“4+3+X”本研貫通課程體系。一是以強(qiáng)化思想引領(lǐng)為基準(zhǔn)點(diǎn)。建設(shè)“思政課程—課程思政—特色通識(shí)課程—主題教育活動(dòng)—課外創(chuàng)新實(shí)踐”全鏈條、強(qiáng)融合橫向價(jià)值塑造體系。二是以深化“以課為先”為著力點(diǎn)。在四大課程模塊（通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和拓展課程）、三大拓展方向（本專(zhuān)業(yè)深入拓展、挑戰(zhàn)性課程拓展和跨學(xué)科交叉融合拓展）以及每個(gè)拓展方向所包含的本碩一體化課程組（X）中，建設(shè)了20余門(mén)“越崎”特色榮譽(yù)課程，構(gòu)筑了夯實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)、強(qiáng)化工程應(yīng)用、彰顯礦大優(yōu)勢(shì)學(xué)科的知識(shí)傳授體系，滿足了本研貫通培養(yǎng)重基礎(chǔ)、強(qiáng)交叉的需要。三是以?xún)?yōu)化科創(chuàng)體系為支撐點(diǎn)。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，建設(shè)“探究性—研究性—?jiǎng)?chuàng)新性”科研實(shí)踐課程，輔以本科生“雙創(chuàng)”競(jìng)賽與研究生科創(chuàng)要求，實(shí)現(xiàn)由探究引導(dǎo)累積優(yōu)勢(shì)到實(shí)踐研究解決問(wèn)題，再到對(duì)接碩博科技創(chuàng)新的階梯式能力遷躍體系。三大體系以?xún)r(jià)值塑造為綱、以學(xué)生成長(zhǎng)為本、以能力提升為要，縱向覆蓋本研階段，橫向覆蓋各學(xué)科專(zhuān)業(yè)，凸顯本研一體化，將學(xué)科的資源集聚優(yōu)勢(shì)及時(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)、人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

建設(shè)學(xué)生學(xué)業(yè)貫通體系。孫越崎學(xué)院將本研貫通培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯劃分學(xué)段，實(shí)施分學(xué)段進(jìn)階選拔、學(xué)業(yè)步進(jìn)式貫通、培養(yǎng)全周期支持。

分學(xué)段進(jìn)階選拔，即堅(jiān)持“入校選拔+動(dòng)態(tài)進(jìn)出+綜合評(píng)價(jià)”，分為本、研兩個(gè)學(xué)段進(jìn)行進(jìn)階式選拔。

學(xué)業(yè)步進(jìn)式貫通，即將學(xué)生學(xué)業(yè)劃分為不同學(xué)段：本科一、二年級(jí)為第一學(xué)段，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)通識(shí)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)大類(lèi)基礎(chǔ)課程，著重?cái)?shù)理基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科認(rèn)知，學(xué)習(xí)寬厚并重，并注重人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷、全球視野以及數(shù)字化思維的習(xí)得。本科三、四年級(jí)為第二學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)習(xí)精深并重。四年級(jí)時(shí)由導(dǎo)師主持制定本博（本—碩—博）貫通培養(yǎng)方案，以此實(shí)現(xiàn)“一人一案”的個(gè)性化培養(yǎng)。在該學(xué)段，學(xué)生應(yīng)完成從探索科技基礎(chǔ)到追蹤學(xué)科前沿的學(xué)習(xí)過(guò)程，習(xí)得團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、現(xiàn)代工程意識(shí)、批判性思維、跨學(xué)科和系統(tǒng)思維，以及復(fù)雜工程問(wèn)題解決等能力，并重視工程倫理和職業(yè)道德方面的學(xué)習(xí)。為研究生階段第三學(xué)段，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成前后連貫、有效銜接且層次遞進(jìn)的培養(yǎng)體系。學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步突出創(chuàng)新能力和跨學(xué)科共性學(xué)術(shù)思維的訓(xùn)練，逐步習(xí)得復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力、工程領(lǐng)導(dǎo)力、全球勝任力等，并深度開(kāi)展高階科研項(xiàng)目和科技創(chuàng)新研究，提升知識(shí)外延的效度和加深對(duì)現(xiàn)實(shí)的洞察力。

培養(yǎng)全周期支持，即遵循大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展路徑，基于不同學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)業(yè)體系化引導(dǎo)，確保學(xué)生在每一個(gè)學(xué)段都能有所積累、有所收獲，順利發(fā)展并進(jìn)入下一學(xué)段。

    機(jī)制與責(zé)任體系支撐

建設(shè)“三制”“四維”運(yùn)行體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是本研貫通的內(nèi)因，抓住了這個(gè)“牛鼻子”，其他外因才起作用。為建立學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，孫越崎學(xué)院將書(shū)院制、導(dǎo)師制、學(xué)分制“三制”融合。一是不斷優(yōu)化完善現(xiàn)代書(shū)院制，打造學(xué)院與鴻猷書(shū)院、學(xué)生社區(qū)“黨工委”協(xié)同建設(shè)模式。二是統(tǒng)籌本研兩學(xué)段導(dǎo)師選配，打通導(dǎo)師提前發(fā)現(xiàn)和選擇優(yōu)秀學(xué)生的通道，學(xué)生本科階段進(jìn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、進(jìn)課題、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性科研創(chuàng)新能力的提升。三是完全學(xué)分制、彈性學(xué)制與全過(guò)程動(dòng)態(tài)分流機(jī)制結(jié)合。同時(shí)，學(xué)院還構(gòu)建了以塑價(jià)值為引領(lǐng)、厚基礎(chǔ)為支撐、重交叉為手段、強(qiáng)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)的“四維”培育方式，與“三制”縱橫交叉，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)程梯度式培養(yǎng)，從而凸顯“浸潤(rùn)式思政教育+寬厚式基礎(chǔ)教育+融合式專(zhuān)業(yè)教育+開(kāi)放式國(guó)際教育+貫通式精英教育”五大培育特色。

建設(shè)治理體系與責(zé)任體系。學(xué)院改變條線式管理體制，按照扁平化思路建設(shè)平臺(tái)化、項(xiàng)目制、課程（導(dǎo)師）組團(tuán)隊(duì)治理體系和責(zé)任體系。同專(zhuān)業(yè)（大類(lèi)）學(xué)生以項(xiàng)目制方式運(yùn)作，與平臺(tái)互為支撐，融合聯(lián)動(dòng)。課程（導(dǎo)師）組團(tuán)隊(duì)能夠支持跨學(xué)科交叉融合的前瞻性課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院師資聯(lián)合開(kāi)課和授課的深度互動(dòng)與融合。平臺(tái)、項(xiàng)目、課程（導(dǎo)師）組最終形成“運(yùn)行—責(zé)任”矩陣式治理體系，三方的責(zé)任體系在解決“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題上聯(lián)動(dòng)運(yùn)行，讓教師的研究成果、學(xué)生多元復(fù)合的思維方式充分交融，形成了可持續(xù)、健康的教育生態(tài)。

保障與質(zhì)保體系有力

建設(shè)“六位一體”人才培養(yǎng)保障機(jī)制。一是思想政治引導(dǎo)機(jī)制。通過(guò)“四課堂、五強(qiáng)化”課程思政與思政課程同向同行，以黨政管理干部、創(chuàng)新導(dǎo)師、班主任、任課教師多主體參與，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、學(xué)工、教務(wù)、黨政多部門(mén)聯(lián)動(dòng)為兩翼的協(xié)同育人和思想政治引導(dǎo)機(jī)制。二是動(dòng)態(tài)調(diào)整管理機(jī)制。培養(yǎng)過(guò)程建立動(dòng)態(tài)吸納機(jī)制和篩選分流機(jī)制，注重因材施教。三是創(chuàng)新能力提升機(jī)制。全面推進(jìn)本碩博實(shí)踐平臺(tái)一體化建設(shè)，特別注重轉(zhuǎn)段期間學(xué)生科研能力躍遷培養(yǎng)與考查。四是國(guó)際合作交流機(jī)制。建立“在地國(guó)際化+短期國(guó)外通識(shí)學(xué)習(xí)+學(xué)期國(guó)外交換學(xué)習(xí)”的開(kāi)放式人才培養(yǎng)平臺(tái)，完善經(jīng)費(fèi)保障制度，提升學(xué)生的跨文化交流和國(guó)際視野。五是學(xué)生成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制。設(shè)立學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)體系，強(qiáng)化“內(nèi)生型增長(zhǎng)”。六是開(kāi)放協(xié)同育人機(jī)制。實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)向?qū)W生開(kāi)放，深化與世界一流大學(xué)、行業(yè)龍頭企業(yè)、重點(diǎn)科研院所合作，加快多學(xué)科交叉融合、產(chǎn)學(xué)研深度融合、國(guó)際國(guó)內(nèi)資源融合、教研學(xué)廣泛融合。

建設(shè)貫通培養(yǎng)質(zhì)保體系。學(xué)校逐步明晰形成了“持續(xù)改進(jìn)，追求卓越”的質(zhì)保理念，建立完善“內(nèi)外循環(huán)、協(xié)同互饋、多元保障”的質(zhì)量保障體系。孫越崎學(xué)院在此基礎(chǔ)上，建立了“檢查—反饋—跟蹤落實(shí)”的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，有力地促進(jìn)了本研貫通人才培養(yǎng)教育教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進(jìn)。完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，嚴(yán)控教育教學(xué)環(huán)節(jié)，全面落實(shí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程；建立循環(huán)質(zhì)保機(jī)制，實(shí)時(shí)開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，定期開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)質(zhì)量評(píng)估，及時(shí)反饋評(píng)估評(píng)價(jià)結(jié)果；協(xié)同實(shí)現(xiàn)質(zhì)量文化建設(shè)，弘揚(yáng)礦大質(zhì)量文化。將質(zhì)量文化作為改進(jìn)工作的重要依據(jù)，在貫通培養(yǎng)過(guò)程中內(nèi)化為孫越崎學(xué)院師生共同的價(jià)值追求和自覺(jué)行為，也形成了以提高拔尖創(chuàng)新人才高質(zhì)量自主培養(yǎng)水平為核心的共同追求。

通過(guò)本研貫通人才培養(yǎng)模式改革與機(jī)制體制創(chuàng)新，孫越崎學(xué)院賦予學(xué)生更加多元化的發(fā)展空間，形成了較為“個(gè)性化”的培養(yǎng)政策，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。下一步，學(xué)院將堅(jiān)持前瞻性、科學(xué)性與可行性，錨定本研貫通建設(shè)目標(biāo)，強(qiáng)化整體設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)施策，進(jìn)一步全面深化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)綜合改革，構(gòu)建以本研貫通培養(yǎng)為核心的高質(zhì)量育人生態(tài)系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“支撐力”，助力書(shū)寫(xiě)“強(qiáng)國(guó)建設(shè) 教育何為”的礦大答卷。

（作者單位系中國(guó)礦業(yè)大學(xué)孫越崎學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年12月11日第5版