語文特級(jí)教師李懷源：

整本書教學(xué)不同于日常一本書的閱讀，是融合閱讀理論、課程理念和教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)工程。整本書教學(xué)，需要教師進(jìn)行選擇判斷和設(shè)計(jì)實(shí)施，也需要不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，才有可能形成適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。

江蘇省特級(jí)教師徐飛：

英國詩人約翰·多恩曾寫道：“沒有人是一座孤島，可以自全。每個(gè)人都是大陸的一片，整體的一部分?！遍喿x也是如此，孤立的單科閱讀應(yīng)走向整體融通的全科閱讀。

所謂全科閱讀，就是遵循人全面發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，深層次激發(fā)大腦“融會(huì)貫通”的潛能，讓學(xué)生在各學(xué)科閱讀中進(jìn)行融通學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)科閱讀能力，使核心素養(yǎng)的培育真正落地。

浙江省杭州市蕭山區(qū)銀河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師朱雪晴：

親愛的老師，其實(shí)，你，就是夏洛！

有太多的家長、孩子，不懂得閱讀的重要性。如果你能重視兒童閱讀，致力于學(xué)生自動(dòng)化閱讀能力的培養(yǎng)，就是賜予了孩子一生有用的東西。

終有一天，一個(gè)又一個(gè)的孩子，會(huì)像威爾伯忘不了夏洛那樣，忘不了無可替代的你。

北京景山學(xué)校教師王海興：

有人曾問葉嘉瑩先生，當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，閱讀詩詞究竟有什么用呢？類似的問題，北京大學(xué)教授葛曉音也遇到過，她說自己因?qū)W生的功利化疑問而感到沮喪，而葉先生的回答是：“讀詩的好處，就在于可以培養(yǎng)我們有一顆美好的活潑不死的心靈。”“我希望在幼小的生命成長的時(shí)候，就能夠?qū)τ谖覀冎袊篮玫奈幕瘋鹘y(tǒng)，有一點(diǎn)點(diǎn)的感受，將來不管他是念經(jīng)濟(jì)、念商貿(mào)、念理工都可以，但是必須要有一個(gè)文化的根源，這對(duì)于他做人處世都會(huì)有相當(dāng)?shù)暮锰??！?/P>

江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)教師邱磊：

若能帶領(lǐng)孩子，領(lǐng)悟“西游”之真善美，便勝卻人間無數(shù)。所謂“勝”者，絕非在教學(xué)之“術(shù)”“器”上，較一時(shí)之短長，爭一隅之得失，而是面對(duì)一部終身伴讀的經(jīng)典，能閱人閱己，見心見性。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最高策略，在于秉持“文化的正念”：“西游”閱讀之準(zhǔn)備、實(shí)踐和表達(dá)，必一以貫之地堅(jiān)持文以載學(xué)、載術(shù)、載大道。

    江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師高子陽：

在中國教育報(bào)“閱·青春”讀書會(huì)領(lǐng)讀活動(dòng)中，我用21天與大家共讀安徒生的21個(gè)童話故事。21天的閱讀不是終結(jié)，而是美妙的開始。怎么才能激發(fā)學(xué)生讀下去？在讀的過程中讓“表達(dá)與交流”走進(jìn)來，是好辦法。

有不少教師和家長常說，孩子讀書不少了，為何還是寫不好？答案一是讀得還不夠多，二是沒有從表達(dá)與交流上教這些書?！白x書破萬卷，下筆如有神”中“破”很重要，這個(gè)“破”就是拆解，就是把文章、書中的創(chuàng)作智慧拆解出來給學(xué)生。

上海楊浦雙語學(xué)校教師樊陽：

怎樣更好地讓整本書閱讀走進(jìn)學(xué)生生活，使之成為終身的習(xí)慣？我認(rèn)為，關(guān)鍵是讓書籍閱讀成為學(xué)校教學(xué)中的有機(jī)組成部分，并以真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。

經(jīng)典的閱讀并非遙不可及，只要我們善于設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活的多重情境，就能大大激發(fā)孩子們閱讀經(jīng)典的熱情，從而讓更多人發(fā)現(xiàn)閱讀經(jīng)典的價(jià)值。

（董嘉程 整理）

《中國教育報(bào)》2023年12月20日第9版