■聚焦高考復習備考策略

讀后續(xù)寫是高考英語試題的一個新題型，首次出現(xiàn)在2017年的浙江高考中。學生需要閱讀一篇約320詞的記敘文，根據(jù)文本內(nèi)容以及題目所給的兩個段落的段首句，補充撰寫約150詞的兩段文字，從而使其成為一篇與給定材料有邏輯銜接、有完整情節(jié)和結構的短文。

讀后續(xù)寫這一新的高考題型主要考查學生的四種能力：把握短文關鍵信息及語言特點的能力、語言運用的準確性和豐富性、對語篇結構的掌握能力以及創(chuàng)造性思維能力。這就要求英語教師圍繞這四項關鍵能力，形成有效的教學策略，指導學生用符合記敘文特點的生動的語言，寫出具有高度協(xié)同性情節(jié)的故事。

    讀后續(xù)寫題型的特點及評價維度

高考讀后續(xù)寫題型的評價維度可歸納為內(nèi)容、語言、流暢度三大方面。對內(nèi)容的評價主要集中在與原文主題的相關性、豐富度、協(xié)同性、價值觀等方面。對語言的評價主要聚焦于語言的準確性、豐富性和得體性。而對流暢度的評價，重點在于銜接手段、語義邏輯和篇章結構是否準確合理。

對讀后續(xù)寫的評價，內(nèi)容維度中的協(xié)同性是其他題型沒有的，主要體現(xiàn)在所續(xù)的內(nèi)容具有銜接性、合理性、完整性和創(chuàng)新性。其中，銜接性主要體現(xiàn)在與原文內(nèi)容以及題目所給兩個首句的銜接，合理性則要從情節(jié)、人物、文化和語言風格四個方面達成。

    如何寫出具有高度協(xié)同性的情節(jié)

學生要寫出具有高度協(xié)同性的情節(jié)，應把握好以下四點：

首先，要通過閱讀文章了解故事情節(jié)，找出伏筆。讀后續(xù)寫所提供的閱讀文章以敘事類文本為主。抓住一篇記敘文的脈絡，可以從記敘文的六要素出發(fā)，即梳理出時間、地點、人物以及事情的起因、經(jīng)過和結果。教師在日常教學中要多進行記敘文六要素的梳理，利用“故事山”導圖法等訓練學生梳理故事情節(jié)的能力，同時找出情節(jié)中的不尋常之處，即“伏筆”，這是續(xù)寫時需要著重解決的“沖突”。

其次，要列出主要人物并歸納出人物性格特征。人物的性格特征決定了其所作所為，包括動作、語言、對某事作出的反應等。要使所續(xù)的情節(jié)協(xié)同性高，就要確保所續(xù)情節(jié)符合人物的“人設”，因此需要從原文的字里行間了解人物的特點，所續(xù)情節(jié)應該符合人物的這些特點，這樣才能使所續(xù)情節(jié)趨向合理，協(xié)同性也會更高。

再其次，要注意文章的人稱，確保主角、主題以及視角的一致性。故事中有主要人物和次要人物，所續(xù)情節(jié)除了要突出主角，重點敘述主要人物的發(fā)展以外，還需關注敘述的人稱、視角以及文末的點題升華是否存在偏離文章主題的情況。比如2022年高考英語新高考I卷中的讀后續(xù)寫題，雖以第一人稱進行敘述，但要著重表現(xiàn)的是主人公大衛(wèi)的良好品質(zhì)，文中的“我”只是一個“敘事工具人”，要著墨描寫的主角應該是大衛(wèi)?？忌诶m(xù)寫時要分清主次，搞明白筆墨應該用在什么地方。

最后，要細讀所提供的兩個首句，最終確定各段續(xù)寫的具體內(nèi)容。雖然讀后續(xù)寫是開放式作文，但續(xù)寫不能隨心所欲地隨意發(fā)揮，不僅要與原文協(xié)同，還要受到題目所提供的兩段內(nèi)容的段首句的導向和限制。學生要根據(jù)所給的第一段的段首句，設想接下來會發(fā)生什么，并根據(jù)第二段的段首句來猜想之前發(fā)生過什么，同時思考之后會發(fā)生什么。前面理清文章情節(jié)找“伏筆”、歸納人物特征是打開思維的過程，閱讀所給段首句則是整理思維、縮小情節(jié)范圍的過程。

    如何掌握語言特點及進行語言積累

從語言表達的層面看，讀后續(xù)寫的作文評分從低到高分為五個檔次，各檔次作文呈現(xiàn)出以下特點：第一檔作文，只有隔斷的相關單詞，毫無連貫性可言。第二檔作文，乍看之下能成段，基本上能表達主要意思，但語句結構感非常弱，大多數(shù)都是不完整的句子，缺乏主謂賓等基本句子成分，或者單詞拼寫錯誤，無法準確理解其含義，或者大篇幅地寫下了正確拼寫的單詞，有基本的語句結構但表達含義不清。第三檔作文，基本上每句都有句子結構感，但詞性混亂，大部分的謂語都有錯誤（如be+動詞，形容詞或名詞直接用來當謂語等）。第四檔作文，每句話表達完整，但謂語存在錯誤（時態(tài)、語態(tài)、搭配等），句式、用詞過于簡單，或者嘗試使用復雜結構時出錯。第五檔作文，句式、用詞豐富多樣，存在少數(shù)語言錯誤（拼寫、介詞搭配、詞性等），或者沒有語言錯誤但語言過于夸張，恰當度不夠。

根據(jù)記敘文的文體特征，讀后續(xù)寫中使用的語言可分為敘述類、描寫類、歸納類和過渡類語言，教師可指導學生在平時就分門別類地進行積累。其中，敘述類語言用于推動情節(jié)、揭示背景和結果，即“告訴（Tell）”；描寫類語言用于表現(xiàn)人物特質(zhì)和文章主題，也就是“展示（Show）”。描寫類語言又可以進一步細分為動作、語言、外貌、心理和環(huán)境描述。一般而言，外貌、心理和環(huán)境的描述應當少而精，起到輔助裝點的效果即可。

考場作文有時間和字數(shù)的限制，語言描述特別是對話描述不宜過多。關于動作的描述是重點，這部分涵蓋了手、腳、頭、全身等多個方面。面部表情的描寫是另一個重點，可以從兩個角度進行積累，一是對應各種情感，也就是喜怒哀樂；二是按照身體器官，比如眼睛、鼻子、嘴巴等來表述。

總之，讀后續(xù)寫不僅是有效的考試工具，也是能夠有效推動外語學習的方法。正確理解和應用讀后續(xù)寫這種教學方法，對提高學生的英語寫作技能和表達能力有非常重要的作用。運用以上策略和方法對學生進行一段時間的指導后，學生不僅可以看到自己在語言應用上的進步，也會在自我表達和創(chuàng)造性思考等方面得到提升。

（作者系廣州市第六中學教務處副主任）

《中國教育報》2023年12月22日第6版