初中道法教材以適當(dāng)篇幅從全時(shí)空視角呈現(xiàn)了對特殊教育的關(guān)切，在教學(xué)中善用之，能有力促進(jìn)我國特殊教育從普及到普惠的跨越

2022年，我國適齡殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率超過95%，初步形成以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充的中國特色特殊教育安置模式。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“特殊教育普惠發(fā)展”。在已實(shí)現(xiàn)普及的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“普惠”，是對教育公平與質(zhì)量更全面的價(jià)值追求，對各類學(xué)校更高質(zhì)量地發(fā)展特殊教育及其主要方向——融合教育提出了新的時(shí)代要求。對此，“道德與法治”課程承擔(dān)著特殊使命和重要責(zé)任。教材是課程的核心資源和權(quán)威載體，有必要系統(tǒng)梳理并充分運(yùn)用我國義務(wù)教育階段《道德與法治》教材（以下簡稱“道法教材”）直接關(guān)涉融合教育的內(nèi)容。較之小學(xué)，初中課程的數(shù)量和難度都有增加，更須防范道德教育邊緣化、外在化和知識化問題，以期高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全納教育，提升我國教育現(xiàn)代化水平。

初中六冊道法教材均包含編寫的融合教育內(nèi)容，時(shí)間跨度覆蓋初中全學(xué)段，空間覆蓋學(xué)校、社會甚至地球村。例如，關(guān)于學(xué)校場域，七年級道法教材“我是你的拐杖”等內(nèi)容倡導(dǎo)初中生關(guān)心、尊重有特殊需要的同學(xué)，八年級道法教材進(jìn)一步對接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，并闡明行為背后的豐富價(jià)值內(nèi)涵，以期厚植關(guān)涉融合教育的積極情感。關(guān)于社會場域，七年級道法教材呈現(xiàn)了中學(xué)生在敬老院為輪椅上的陌生長者傾心閱讀的情景。八年級道法教材強(qiáng)調(diào)每個(gè)人在人格和法律地位上都是平等的，應(yīng)平等待人，社會生活中不能以家境、身體等原因輕視或歧視他人。九年級道法教材提倡“每人捐獻(xiàn)一分鐘聲音”，鼓勵(lì)同學(xué)們?yōu)橐曊先巳豪首x書報(bào)，培養(yǎng)志愿者精神。教材還基于人類命運(yùn)共同體的宏闊視角談及地球村的融合教育。九年級教材敘述了“為孩子找水杯”案例——中國企業(yè)為一名水杯摔壞后拒絕喝水的英國自閉癥兒童重啟13年前的流水線，迅速生產(chǎn)出同款水杯，幫助這位異國自閉癥兒童走出困境。另外，值得注意的是，道法教材中初中生與有特殊需要的同學(xué)融合互動(dòng)、價(jià)值觀教育的內(nèi)容關(guān)涉多種殘疾類別，體現(xiàn)了對有特殊需要的兒童的非選擇性關(guān)懷。

挪威的研究顯示，有特殊需要的學(xué)生在同學(xué)中的朋友數(shù)量顯著少于健全同學(xué)，四年級有特殊需要的學(xué)生在同學(xué)中平均有1.8個(gè)朋友，七年級降至1.7個(gè)。換言之，有特殊需要的學(xué)生在校朋友人數(shù)隨著年級上升而有所下降。友誼對于學(xué)生在校的安全感、幸福感、教育公平感有著硬件資源平等所不可替代的重要作用。七年級道法教材指引師生關(guān)注同學(xué)關(guān)系、同伴友誼、平等尊重等主題，這些內(nèi)容并非可有可無，而是有助于每個(gè)學(xué)生精神世界的豐盈和情感文明的發(fā)展。道法教材社會場域的融合教育內(nèi)容有助于避免學(xué)生陷入書山題海和自指性關(guān)心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使他們更主動(dòng)地考慮多種弱勢群體的需要，對接其精神生活需要。這在各類亞群體實(shí)現(xiàn)物質(zhì)精神雙重富裕的征程上有著重要的社會意義，使得融合教育改革既產(chǎn)生教育價(jià)值，也積累著深遠(yuǎn)的社會意義。融合教育與融合社會的共同建構(gòu)還能推動(dòng)熟人社會以較小代價(jià)向陌生人社會轉(zhuǎn)型。在其他國家，一些失能高齡老人自殺已成為沉重的現(xiàn)象級社會問題。在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代里，青少年有意識地反哺銀發(fā)一族，具有重要的社會文明建構(gòu)價(jià)值。道法教材還注重引導(dǎo)眾多初中生成長為國際社會負(fù)責(zé)任的成員，這有利于人類命運(yùn)共同體的守望相依，以人類的團(tuán)結(jié)互助更好地應(yīng)對人類能力的有限性，學(xué)會堅(jiān)守國際正義，捍衛(wèi)人類尊嚴(yán)，使人類個(gè)體的福祉得到更大程度、更可持續(xù)的保障。

初中道法教材以適當(dāng)篇幅從全時(shí)空視角呈現(xiàn)了對特殊教育的關(guān)切，在教學(xué)中善用之，能有力促進(jìn)我國特殊教育從普及到普惠的跨越。道法教材將有特殊需要的學(xué)生視為受憲法和法律保護(hù)的平等權(quán)利主體，有助于保障教育起點(diǎn)公平；大力弘揚(yáng)平等尊重、互愛互助的同學(xué)關(guān)系，有助于實(shí)現(xiàn)教育過程公平；倡導(dǎo)自我接納、自強(qiáng)不息、自勝者強(qiáng)等價(jià)值觀，能提升有特殊需要的學(xué)生的情感韌性和自我超越意識，以關(guān)懷賦能多維度促進(jìn)特殊教育結(jié)果公平。

道法教材對有特殊需要的學(xué)生的關(guān)懷高質(zhì)量地回應(yīng)了他們在教育與康復(fù)等方面的重大需要。道法教材既援引了《中國教育現(xiàn)代化2035》和2030年可持續(xù)發(fā)展議程，強(qiáng)調(diào)有特殊需要的學(xué)生接受“適合的教育”和“包容、公平、優(yōu)質(zhì)的教育”等融合教育法定權(quán)利，還鑒于康復(fù)對充分參與教育機(jī)會的重要性，呈現(xiàn)有特殊需要的兒童康復(fù)治療獲得社會保障制度大力支持的案例，幫助有特殊需要的青少年知曉其康復(fù)權(quán)益和保障渠道，從而在康復(fù)關(guān)鍵期盡可能獲得較好效果，進(jìn)一步提高生活學(xué)習(xí)質(zhì)量。九年級下冊最后一個(gè)單元還論及人人都有平等就業(yè)的權(quán)利，很有深意地助力有特殊需要的青少年初中畢業(yè)后通過職業(yè)發(fā)展順利就業(yè)。

初中道法教材的內(nèi)容、特征與功能，與小學(xué)段道法教材的價(jià)值旨趣形成動(dòng)人心弦的和聲。真實(shí)的教育影響必須有人與人的情感交流，期待廣大一線教師用情用心，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際需要，開展創(chuàng)造性、個(gè)性化的教學(xué)。在新時(shí)代特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的新征程中，初中教師應(yīng)充分重視并用好道法教材中關(guān)涉特殊教育、融合教育的資源，引領(lǐng)學(xué)生們養(yǎng)成正義感、責(zé)任感等價(jià)值觀，培育融合全納的情感文明素養(yǎng)，為教育現(xiàn)代化作出更大貢獻(xiàn)。

（作者系南京師范大學(xué)道德教育研究所教授，本文系江蘇省“333高層次人才工程”2022年培養(yǎng)支持資助項(xiàng)目“以‘弱有所扶’推進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化”成果）

《中國教育報(bào)》2024年01月04日第6版