近日，麥可思研究院對外發(fā)布的《中國—世界高等教育趨勢報告（2023）》指出，多地教育部門在高校專業(yè)動態(tài)調整中主動給教育類專業(yè)“降溫”，要求控制高校教育類專業(yè)新增布點，引發(fā)了一些關注。實際上，自去年年初國家統(tǒng)計局發(fā)布數(shù)據(jù)指出2022年人口出現(xiàn)負增長以來，就引起了關于學齡人口下降對教師隊伍影響的討論，并一直延續(xù)至今。此次《報告》引起的關注也是上述討論的延續(xù)。

關于未來一段時間學齡人口的發(fā)展趨勢，很多學者的研究認為，在2035年之前，各級教育在校生數(shù)相繼達到峰值，并且不同程度地過渡到負增長。但這恰恰開啟了我國教師高質量發(fā)展的“政策窗口”，為更加充足配備教師和進一步提高教師質量帶來了新的歷史機遇。

我國中小學教師配備標準相對OECD國家還存在差距。我國現(xiàn)行教師配備標準（小學師生比1∶19，初中1∶13.5，高中1∶12.5）是2014年制定的，由于地區(qū)間經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡、人口流動等原因，在過去一段時間內，一些地方教師配備并沒有達到這個標準，很多地區(qū)還存在教師短缺的問題。在一系列政策舉措的推動下，2022年6月底，全國省市縣三級中小學教職工編制，終于如期達到或高于國家基本標準。但是，這個配備標準實際并不高。例如，2020年OECD國家小學、初中師生比平均值分別為1∶14和1∶13，均高于我國現(xiàn)行標準。世界范圍內中小學教師配備的發(fā)展趨勢表現(xiàn)出一個共同特征：隨著國家和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平的提高，教師配備也越來越充足。例如1996年，OECD國家小學、初中師生比平均值分別為1∶18.3和1∶15，到2020年發(fā)展為1∶14和1∶13，從1996年到2020年期間的變化趨勢很好地印證了這一點。

從班額的角度來衡量，同樣可以發(fā)現(xiàn)，在國際視野當中，我國中小學班額明顯較大。我國現(xiàn)行的標準班額為小學45人、初中50人，該標準尚未全面實現(xiàn)。根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)，截至2022年，我國小學大班額（56人及以上）比例為0.48%，初中為0.4%。根據(jù)OECD2022年發(fā)布的數(shù)據(jù)，我國小學和中學的平均班額分別是38人和46人，而OECD國家的均值分別為20人和23人。

黨的二十大報告作出加快建設教育強國的決策部署，并且明確了到2035年建成教育強國的戰(zhàn)略目標。這對教育發(fā)展提出了新的要求，也意味著教育資源配置要有新的標準，即教師資源配置標準應該達到甚至超過世界教育強國的平均水平。在我國教師配備達標的前提下，面向加快建設教育強國的戰(zhàn)略要求，教師配備標準、班額標準也需要及時更新。過去，面臨編制總量約束的剛性要求，調整教師編制標準和班額標準存在很大困難，而新的人口形勢，恰恰為調整教師編制標準、更加充足地配備教師開啟了“政策窗口”。

加快建設教育強國，不僅對教師數(shù)量的充足性提出更高要求，也對教師質量提出了新的要求。近年來，我國中小學專任教師學歷水平快速提升，但是，相對OECD國家仍有不小的差距。加快建設教育強國，迫切需要進一步提升教師學歷水平。在新的人口形勢下，中小學受教育人口波動下行，顯然為我們適時提高教師準入標準，以及促進教師在職提升學歷創(chuàng)造了現(xiàn)實可能性。

建成教育強國的戰(zhàn)略目標對我國教師數(shù)量和質量都提出了新的嚴峻挑戰(zhàn)，新的人口形勢為教師充足配備和高質量發(fā)展帶來新的政策空間。為此，應該順勢而為，在全面消除“大班額”的基礎上，各地根據(jù)學齡人口變動情況逐步縮小中小學班額規(guī)模。同時，參照世界教育強國的水平，及時調整中小學教師配備標準，為實施個性化教學、提升教育質量創(chuàng)造條件。

此外，應研究提高中小學教師準入的學歷標準，并實施專項計劃提升在職教師的學歷水平?，F(xiàn)行中小學教師學歷標準是1993年制定的，至今已有30多年時間?！蛾P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》已經(jīng)提出“嚴格教師準入，提高入職標準”。新的人口形勢也開啟了提高教師質量的“政策窗口”，應抓住歷史機遇，及時提高中小學教師準入的學歷標準。同時，還應設置專項的學歷提升計劃，促使中小學教師通過在職學習的方式提升學歷水平和教育教學能力。

（作者系上海師范大學國際教師教育中心/聯(lián)合國教科文組織教師教育中心研究員）

《中國教育報》2024年01月10日第2版