作為2023年新入職的歷史教師，最近我?guī)е吣昙?jí)（3）班學(xué)生和《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課參加了學(xué)校組織的新教師亮相課。一節(jié)課下來，合上教案，滿腦子閃過的都是從試課、磨課到上課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣的亮相課對(duì)新教師來說無疑是一種有效的檢驗(yàn)和鞭策。那么亮相課上，新教師到底應(yīng)該“亮”出些什么呢？

    亮出初為人師的教育情懷

課后點(diǎn)評(píng)時(shí)，校長用“像老教師的新教師”概述我的課堂表現(xiàn)。“課堂教學(xué)駕馭能力強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新高效”這一評(píng)語是對(duì)我入職以來默默努力的認(rèn)可。新教師入職后，面對(duì)全新的環(huán)境、陌生的學(xué)生，光有工作熱情是不夠的，該如何邁出職業(yè)生涯堅(jiān)實(shí)的第一步？我對(duì)自己的要求是先做“四熟”教師：兩周熟悉學(xué)情，一個(gè)月熟讀課標(biāo)，兩個(gè)月熟悉教學(xué)流程，三個(gè)月研讀（熟悉）初中全套教材。學(xué)生作業(yè)里一句句真情流露的評(píng)價(jià)，無數(shù)次和學(xué)生坦誠談心的瞬間，見證了我對(duì)教師這份職業(yè)的熱愛和對(duì)專業(yè)成長的渴望。因?yàn)槿肼殨r(shí)間較短，新教師可能不完全諳熟學(xué)科教材體系，在組織教學(xué)方面也略顯生疏，在教學(xué)方法上也可能不夠科學(xué)，但唯獨(dú)不能缺的是對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求和對(duì)學(xué)生的摯愛。

    亮出以學(xué)定教的教學(xué)理念

在教學(xué)設(shè)計(jì)第一稿的“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的問題是：你是否了解司馬遷及其官職？如果你是生活在漢武帝時(shí)期的史官，你會(huì)如何書寫你眼中的漢武帝形象？我的校內(nèi)師傅和學(xué)科組內(nèi)兩位老師聽完我的試講后，認(rèn)為“以問設(shè)疑”過于平淡，不能引起學(xué)生和聽課者的共鳴，要增加難度，并提出修改建議：在導(dǎo)讀單上給出司馬遷在《史記·漢武帝本紀(jì)》中對(duì)漢武帝的描述，以材料形式引入正題。同事們的建議是有價(jià)值的，但考慮再三，我沒有采納，因?yàn)閷?duì)初一學(xué)生而言，閱讀這一段文言文材料是比較困難的，而課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間又不能太長。如何在鋪墊和趣味之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)？我反復(fù)從學(xué)生的視角重新構(gòu)思并修改教學(xué)設(shè)計(jì)：播放《典籍里的中國》史記篇，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)視頻中的兩個(gè)關(guān)鍵人物——司馬遷與漢武帝，引出司馬遷的史官身份，繼而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回到漢武帝時(shí)期，書寫自己眼中的漢武帝。事實(shí)證明，以視頻導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

對(duì)新教師而言，學(xué)科組內(nèi)的同伴互助固然重要，脫離師傅拐杖的獨(dú)立思考更難能可貴。基于生本理念和以學(xué)定教原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是新教師的成長定律。

    亮出臨危不亂的教育智慧

這次講課場(chǎng)地原本定在多功能教室，后因設(shè)備故障臨時(shí)改在條件差一些的報(bào)告廳。這讓已經(jīng)熟悉過場(chǎng)地和設(shè)備的我和學(xué)生稍感不適。上課了，我一邊講課一邊想，如果在多功能教室上課，效果一定會(huì)更佳。我低迷的情緒不知不覺間傳染了學(xué)生，看到學(xué)生們不安的神情，我又陷入自責(zé)：面對(duì)一件突發(fā)的小事，如果教師不能及時(shí)自我調(diào)節(jié)，學(xué)生該怎么辦呢？瞬間我便振作起來，開始和學(xué)生們一起興致盎然地進(jìn)入“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這段歷史……

新教師的成長需要磨礪，不可能一蹴而就。在公開課上，新教師要敢于“亮劍”，展示優(yōu)勢(shì)，暴露短板，這樣才能縮短專業(yè)成長過程，早日步入骨干教師行列。

（作者單位系浙江省杭州市喬司中學(xué)）

《中國教育報(bào)》2024年01月12日第6版