“在本科階段，我就可以在導(dǎo)師指導(dǎo)下撰寫出項目申報書。如果沒有學(xué)校的‘本碩博一體化’培養(yǎng)模式，我是絕對做不到的！”成都中醫(yī)藥大學(xué)2018級中藥學(xué)（基地班）學(xué)生牟仕昊感慨地說。

新時代中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展離不開一流中藥學(xué)人才培養(yǎng)，而如何傳承與創(chuàng)新則是中藥學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。近年來，成都中醫(yī)藥大學(xué)秉承“醫(yī)藥結(jié)合，系統(tǒng)中藥，明理致用，實踐創(chuàng)新”人才培養(yǎng)理念，以“系統(tǒng)中藥學(xué)”思想為指導(dǎo)，原創(chuàng)性地提出“‘一中心三層次七階段’本碩博一體化”培養(yǎng)模式，以“院?！獛煶小苯逃秊橥黄瓶?，全過程、全要素、全方位開展中藥學(xué)拔尖創(chuàng)新人才教育實踐，回應(yīng)新時代中藥學(xué)人才高質(zhì)量發(fā)展的需求。

    中藥學(xué)人才為何需要長學(xué)制——

    突破醫(yī)學(xué)臨床與藥學(xué)分離、學(xué)制過短弊端

當(dāng)前，國內(nèi)多數(shù)中醫(yī)藥院校將醫(yī)學(xué)臨床與藥學(xué)分離，學(xué)制也與其他專業(yè)相似，分為本科、碩士、博士三階段分層培養(yǎng)。在成都中醫(yī)藥大學(xué)副校長彭成看來，這樣的培養(yǎng)方式雖然符合現(xiàn)代高等教育的發(fā)展特點，但應(yīng)用到中藥學(xué)教育領(lǐng)域時卻有些“水土不服”——“容易出現(xiàn)‘學(xué)醫(yī)不懂藥，學(xué)藥不懂醫(yī)’的情況”。

“中醫(yī)注重臨床和實踐經(jīng)驗?！迸沓山榻B，傳統(tǒng)中醫(yī)看病救人的過程是先診斷、再開藥，這一問診流程通常由同一位醫(yī)生完成。如果中藥學(xué)教學(xué)將中醫(yī)臨床和藥學(xué)分離，就會出現(xiàn)“無方可開”或“有方亂開”的情況。此外，采用本、碩、博分階段培養(yǎng)模式培養(yǎng)中藥學(xué)人才，雖然能將學(xué)生快速送入就業(yè)市場，但卻使得不少中藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生在就業(yè)與升學(xué)時“力不從心”：既存在就業(yè)經(jīng)驗不足的問題，科研層面的知識儲備量也不夠。

彭成表示，中藥學(xué)本身的特點決定了人才培養(yǎng)需要長學(xué)制。最具特色的中藥學(xué)“長學(xué)制”教育可追溯至隋唐時期。當(dāng)時的太醫(yī)署不僅制定了中醫(yī)藥“高等教育”的學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還建立了考試錄用制度，學(xué)制最長可達7年。

因此，在他看來，中藥學(xué)作為具有深厚文化底蘊和實踐基礎(chǔ)的學(xué)科，要想達到最好的醫(yī)療效果、培養(yǎng)出最適應(yīng)時代發(fā)展需要的人才，勢必需要根據(jù)自身的發(fā)展情況制訂人才培養(yǎng)計劃。

基于這樣的思考，一套符合時代要求的中藥學(xué)人才培養(yǎng)理念呼之欲出。2006年，彭成結(jié)合其與團隊所提出的“系統(tǒng)中藥學(xué)”理論，確立了“醫(yī)藥結(jié)合，系統(tǒng)中藥，明理致用，實踐創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)革新理念，以及“‘一中心三層次七階段’本碩博一體化”貫通式九年制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2017年，該校啟動編寫創(chuàng)新教材《系統(tǒng)中藥學(xué)》，推出適用于本、碩、博階段的四川省中藥學(xué)精品在線開放課程。同年，借助該校中藥學(xué)學(xué)科入選國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科的契機，團隊通過與學(xué)科發(fā)展有機融合，開始推進“本碩博一體化”貫通式九年制中藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式落地。

    “本碩博一體化”九年制如何貫通——

    搭建“一中心三層次七階段”培養(yǎng)模式

入學(xué)前，在牟仕昊的想象中，中藥學(xué)學(xué)生會像神農(nóng)“嘗百草”那樣，在深山峽谷尋找石縫中一株株罕見的藥材。

入學(xué)后，他發(fā)現(xiàn)每天除了要學(xué)習(xí)中藥學(xué)專業(yè)課之外，還需學(xué)習(xí)大量自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和“國學(xué)講義”這類哲學(xué)社會科學(xué)課程。同時，他在本科階段就有專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，可以進行特定領(lǐng)域的研究。

“剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)習(xí)強度很大，和我想象中輕松悠閑的大學(xué)生活不太一樣。但現(xiàn)在我和同學(xué)們一致認為，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓我們收獲滿滿。”牟仕昊表示，自己已經(jīng)通過學(xué)習(xí)“超綱”課程漸入佳境。例如，在“國學(xué)書院”里所學(xué)的“四書五經(jīng)”中的知識，可以加深他對藥學(xué)倫理學(xué)的理解。而必修的實驗課和其他自然科學(xué)理論課程則培養(yǎng)了他的科研思維與多學(xué)科相結(jié)合的科研能力。

“九年貫通的重點在‘一中心三層次七階段’?！迸沓山榻B，“一中心”指以中藥學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心，“三層次”指中藥學(xué)本科、碩士、博士三個層次貫通式培養(yǎng)。本科層次重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)通識知識、專業(yè)素質(zhì)教育、實踐能力；碩士層次通過集中培訓(xùn)、分散培養(yǎng)兩個階段，使學(xué)生掌握系統(tǒng)中藥學(xué)思想、中藥專業(yè)精髓和具備科學(xué)研究素養(yǎng)；博士層次則通過交叉學(xué)科、前沿技術(shù)創(chuàng)新方法的培養(yǎng)，以及國內(nèi)游學(xué)、國際訪學(xué)、交流論道的錘煉，使學(xué)生達到中藥學(xué)拔尖創(chuàng)新人才水平。

“七階段”則是將中藥學(xué)人才培養(yǎng)的九個學(xué)年分成了七大階段。其中，第一學(xué)年為基礎(chǔ)通識教育階段，第二至第三學(xué)年為專業(yè)素質(zhì)教育階段，第四學(xué)年為實踐能力教育階段，第五學(xué)年為集中培訓(xùn)科研素養(yǎng)階段，第六至第七學(xué)年為分散培養(yǎng)專業(yè)方向素養(yǎng)階段，第八學(xué)年為交叉前沿創(chuàng)新素養(yǎng)階段，第九學(xué)年為游學(xué)訪學(xué)論道階段。

“這樣的教學(xué)模式能夠解決分階段人才培養(yǎng)時出現(xiàn)的‘淺嘗輒止’問題。”在彭成看來，該模式更著眼于培養(yǎng)全面全能、符合市場和科研需要的中藥學(xué)專門人才。

    “師承教育”如何在新時代煥發(fā)新光芒——

    傳承精神血脈助力中藥學(xué)人才培養(yǎng)

師承教育，俗稱“師帶徒”。在成都中醫(yī)藥大學(xué)“本碩博一體化”九年制貫通式人才培養(yǎng)模式中，“師承教育”是關(guān)鍵一環(huán)，決定了中藥學(xué)人才的高度和延續(xù)性。

每個學(xué)生從本科開始就跟著固定導(dǎo)師學(xué)習(xí)和開展科研活動，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下尋找自己感興趣的研究方向，并能在碩博階段進行深入研究?！啊畮煶薪逃瘜處焾F隊提出了非常高的要求。因此，我們致力于打造一支具有創(chuàng)新能力和交叉背景的教師團隊。”成都中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院院長韓波介紹。

韓波以自己為例。他本碩博均就讀于四川大學(xué)華西藥學(xué)院，學(xué)成后又在美國紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校RNA研究所擔(dān)任訪問學(xué)者?！拔鲗W(xué)中用”的科研背景，使得他能夠?qū)F(xiàn)代藥學(xué)研究中的化學(xué)、生物和藥物設(shè)計等知識與中醫(yī)藥研究相結(jié)合，最終促成了他目前的研究方向：中藥藥效物質(zhì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、分子網(wǎng)絡(luò)機制、多維構(gòu)效關(guān)系和創(chuàng)新藥物研發(fā)。他的研究為中藥學(xué)帶來了全新的視角，也鼓舞、激勵著“新生代”中醫(yī)藥學(xué)子。

“師承教育”的效果，在實踐中也得到了檢驗。

“我的科研之路多虧了導(dǎo)師的指引?！痹撔?017級中藥學(xué)直博生、2013級中藥學(xué)（基地班）學(xué)生文雯有兩位導(dǎo)師——本科階段的導(dǎo)師馬云桐和碩博階段的導(dǎo)師徐世軍。

本科時，文雯跟隨馬云桐一行人上峨眉山采集、繪制藥用作物——黃連。彼時的文雯沒有繪制中藥藥材的經(jīng)驗，采集完成后她便迅速憑借印象繪制出黃連的大體模樣，拿給導(dǎo)師檢查。馬云桐在仔細檢查過圖紙后，嚴(yán)肅地教育她：“你繪制的黃連，根本看不出來同其他毛蓑科植物有什么區(qū)別。這說明你沒有仔細觀察就開始繪制，這樣的科研態(tài)度是不對的。”

“馬老師端正了我的科研態(tài)度。”這次之后，文雯再也不敢對科研敷衍了事。

2018年，在中醫(yī)特色人才培養(yǎng)“李斯熾班”的基礎(chǔ)上，該校開辦中醫(yī)學(xué)一體化“5+3鄧紹先班”，強化傳承型中醫(yī)藥高層次人才培養(yǎng)，多階段多環(huán)節(jié)全過程強化跟師實踐。2020年7月，該校又開啟了傳承型師資博士后培養(yǎng)新模式，組織新進師資博士后進入工作室跟隨名家學(xué)習(xí)，提升經(jīng)典理論水平和臨床技能。

將“師承教育”融入院校教育，讓學(xué)習(xí)者通過“早跟師”感悟中醫(yī)思維，更易理解課堂講授的中醫(yī)經(jīng)典和理論知識；通過“勤跟師”多臨證，領(lǐng)悟體驗中醫(yī)經(jīng)典的臨床價值；通過“承名師”，發(fā)揚名家思想，體悟名醫(yī)成長之路，樹立蒼生大醫(yī)的信念和濟世為民的決心。

“傳承成都中醫(yī)藥大學(xué)的精神血脈，做‘有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗’的新時代好青年?！背啥贾嗅t(yī)藥大學(xué)校長余曙光勉勵學(xué)生，做有智識、有智勇、有智慧的新時代中醫(yī)藥事業(yè)傳承創(chuàng)新人才。

《中國教育報》2024年01月29日第3版