與新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的新要求相比，職業(yè)院校教師隊(duì)伍還存在一定差距，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)法知識(shí)欠缺、專業(yè)實(shí)踐不足、研究能力不足、職業(yè)發(fā)展盲目等。這些差距難以靠單一或若干舉措解決，必須依靠體系的力量。為此，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)基于全面質(zhì)量管理思想和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，結(jié)合發(fā)展要素和運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建教師發(fā)展促進(jìn)體系，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展個(gè)體有效、群體高效。

    目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)明確“發(fā)展方向”

為有效幫助教師“自主發(fā)展”，首先要幫助教師明確“去哪兒”和“目前在哪兒”，這就要確定教師發(fā)展總標(biāo)準(zhǔn)和階段標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校提取了教學(xué)能力、專業(yè)能力、研究能力三個(gè)能力維度以及師德師風(fēng)，形成“四維度教師能力素質(zhì)模型”，基于此模型制定教師發(fā)展總標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮“燈塔”作用，明確發(fā)展方向。

教師的職業(yè)發(fā)展持續(xù)30—35年，僅靠總標(biāo)準(zhǔn)還過(guò)于籠統(tǒng)，需要?jiǎng)澐职l(fā)展階段并明確階段發(fā)展目標(biāo)。學(xué)?；诼殬I(yè)能力發(fā)展規(guī)律，將教師職業(yè)發(fā)展劃分為“入職期—發(fā)展期—骨干期—帶頭人期—專家期”五個(gè)階段，并確定各階段的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，為處于不同發(fā)展階段的教師衡量自身發(fā)展?fàn)顩r確立了明確的“刻度尺”。

    發(fā)展任務(wù)系統(tǒng)作為“發(fā)展載體”

學(xué)校通過(guò)調(diào)研，確定不同能力維度、不同階段的發(fā)展性任務(wù)，形成發(fā)展性任務(wù)清單，幫助教師們明確“怎么去”，即如何有效提升自身能力。以教學(xué)能力維度為例，發(fā)展性任務(wù)包括：入職期教師的“教學(xué)實(shí)施”、發(fā)展期教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”、骨干期教師的“課程開(kāi)發(fā)”、帶頭人期教師的“專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)”、專家期教師的“教改咨詢”。另外，各種比賽也是促進(jìn)教師能力提升的重要途徑。

形成了發(fā)展性任務(wù)清單，就明確了可以促進(jìn)教師能力有效提升的“發(fā)展載體”，學(xué)?？梢愿永硇?、系統(tǒng)地通過(guò)讓教師們承擔(dān)相應(yīng)階段的發(fā)展性任務(wù)來(lái)促進(jìn)教師能力提升，解決教師發(fā)展隨機(jī)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)能力提升系統(tǒng)化。

    教師培訓(xùn)系統(tǒng)提供“發(fā)展幫助”

幫助教師們明確了“怎么去”，還要通過(guò)教師培訓(xùn)系統(tǒng)在教師發(fā)展過(guò)程中提供必要且充分的幫助。在教師培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，要?jiǎng)?chuàng)新性解決以下四個(gè)基本問(wèn)題：

第一，教師培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)如何做？學(xué)校構(gòu)建了縱向五階段、橫向四維度的教師培訓(xùn)系統(tǒng)?？v向是五個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)職業(yè)發(fā)展階段均在四個(gè)能力素質(zhì)維度上設(shè)置了適宜的培訓(xùn)項(xiàng)目；橫向是四個(gè)能力素質(zhì)維度，每個(gè)能力素質(zhì)維度均按五階段循序漸進(jìn)提升教師能力素質(zhì)。由此實(shí)現(xiàn)全員覆蓋、分層分類培養(yǎng)，讓每一個(gè)有發(fā)展意愿的教師都有適合自己的培訓(xùn)項(xiàng)目，有效解決教師培訓(xùn)碎片化問(wèn)題。

第二，設(shè)置哪些培訓(xùn)項(xiàng)目？對(duì)應(yīng)不同發(fā)展階段的“發(fā)展性任務(wù)”設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。以教學(xué)能力維度為例，對(duì)應(yīng)入職期教師設(shè)置“教學(xué)基本技能訓(xùn)練”和“基于BOPPPS的微教學(xué)實(shí)踐”；對(duì)應(yīng)發(fā)展期教師設(shè)置“掌握教學(xué)設(shè)計(jì)”和“基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)”；對(duì)應(yīng)骨干期教師設(shè)置“基于四元教學(xué)設(shè)計(jì)（4C/ID）的課程開(kāi)發(fā)”；對(duì)應(yīng)帶頭人期教師設(shè)置“基于典型工作任務(wù)分析法（BAG法）的課程體系開(kāi)發(fā)”；對(duì)應(yīng)專家期教師設(shè)置“前沿教學(xué)理論與方法研修”；對(duì)應(yīng)“教師教學(xué)能力比賽”設(shè)置“教學(xué)能力比賽重點(diǎn)突破工作坊”培訓(xùn)項(xiàng)目。運(yùn)行中盡量讓帶著教改任務(wù)的教師參加培訓(xùn)，邊學(xué)習(xí)邊完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)按需培訓(xùn)和工作本位培訓(xùn)，有效解決以往供給式培訓(xùn)造成教師們積極性不足的問(wèn)題。

第三，讓教師學(xué)什么？教師培訓(xùn)中要幫助教師彌補(bǔ)完成任務(wù)所需的實(shí)用系統(tǒng)方法。學(xué)校在課程體系開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)選用典型工作任務(wù)分析法，課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)選擇四元教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)選擇五星教學(xué)模式等，再結(jié)合教師在學(xué)習(xí)、應(yīng)用過(guò)程中遇到的問(wèn)題，二次開(kāi)發(fā)形成操作指南、典型課例等，由此形成的方法體系，貫通一個(gè)專業(yè)從“確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)”到“教學(xué)實(shí)施”全過(guò)程，解決以往培訓(xùn)內(nèi)容碎片化問(wèn)題。

第四，讓教師怎么學(xué)？學(xué)校更多采用“全程伴隨”教改咨詢方式，要求教師帶著實(shí)際教學(xué)改革任務(wù)參加培訓(xùn)，邊學(xué)習(xí)方法邊利用方法完成教學(xué)改革任務(wù)。培訓(xùn)師同時(shí)也是教學(xué)改革咨詢師，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)和全程伴隨指導(dǎo)，幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)方法的理解、結(jié)合、內(nèi)化，解決以往培訓(xùn)中存在的形式化問(wèn)題。

    制度激勵(lì)系統(tǒng)激發(fā)“發(fā)展動(dòng)力”

幫助教師明確了“怎么去”，還要通過(guò)包含“導(dǎo)”“引”“堵”等作用的制度激勵(lì)系統(tǒng)激發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)力。以專業(yè)能力維度為例，為激勵(lì)教師積極參加有助于專業(yè)能力提升的實(shí)踐、培訓(xùn)等，設(shè)置了多項(xiàng)制度和政策。比如，限制新教師入職第一年不得上課，在為期半年的教學(xué)培訓(xùn)之后，必須參加為期半年的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)；“一企一師不斷線”制度，促進(jìn)專任教師走出去；“一課一兼職”制度，吸引兼職教師走進(jìn)來(lái)；在職稱評(píng)定、二級(jí)單位考核、教師個(gè)人考核等政策中，對(duì)教師參加企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)技能培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生技能比賽等方面設(shè)置加分。

    診斷改進(jìn)系統(tǒng)服務(wù)“發(fā)展可見(jiàn)”

診斷改進(jìn)系統(tǒng)設(shè)置“學(xué)?！挡俊獙I(yè)—團(tuán)隊(duì)—個(gè)人”五個(gè)層面，幫助教師們階段性評(píng)價(jià)“到了嗎”。以教師個(gè)人層面為例，在一個(gè)發(fā)展規(guī)劃期的期初，教師對(duì)照目標(biāo)分析自身所處發(fā)展階段和達(dá)標(biāo)情況，對(duì)照發(fā)展任務(wù)系統(tǒng)、教師培訓(xùn)系統(tǒng)選定彌補(bǔ)差距的舉措，制定發(fā)展規(guī)劃及年度計(jì)劃，由教師發(fā)展咨詢師審核并給予反饋；提取其中的關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)錄入教師發(fā)展信息平臺(tái)，并定期將取得的階段性成果、參加的培訓(xùn)等錄入平臺(tái)，平臺(tái)會(huì)提供提醒和預(yù)警；規(guī)劃期末或年末診斷目標(biāo)達(dá)成度，形成數(shù)據(jù)報(bào)告，幫助教師基于問(wèn)題進(jìn)行反思，進(jìn)入下一輪規(guī)劃或年度發(fā)展計(jì)劃。利用教師發(fā)展信息平臺(tái)提供全過(guò)程監(jiān)督預(yù)警，記錄教師成長(zhǎng)痕跡，服務(wù)教師“發(fā)展可見(jiàn)”，促進(jìn)教師主動(dòng)規(guī)劃、自主發(fā)展。

    條件保障系統(tǒng)提供“物質(zhì)基礎(chǔ)”

教師發(fā)展促進(jìn)體系的正常運(yùn)行要求相應(yīng)的保障條件。學(xué)校建立教師發(fā)展中心，打造教師培訓(xùn)、教研教改、咨詢服務(wù)為一體的服務(wù)型學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)；基于教學(xué)研究、教改咨詢，逐步開(kāi)發(fā)和完善培訓(xùn)項(xiàng)目；對(duì)每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目培養(yǎng)培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)；建設(shè)能夠充分滿足互動(dòng)研討型培訓(xùn)的培訓(xùn)室；依托學(xué)校教師發(fā)展中心和二級(jí)單位分中心，培養(yǎng)教師發(fā)展咨詢師隊(duì)伍；不斷完善教師發(fā)展信息平臺(tái)，多重“物質(zhì)基礎(chǔ)”保證教師發(fā)展促進(jìn)體系順利運(yùn)行。構(gòu)建教師發(fā)展促進(jìn)體系以來(lái)，彌補(bǔ)了教學(xué)法知識(shí)欠缺、專業(yè)實(shí)踐不足、研究能力不足、職業(yè)發(fā)展盲目的差距，學(xué)校師資隊(duì)伍教學(xué)能力、專業(yè)能力、研究能力和師德師風(fēng)的整體水平明顯提升。（作者單位系河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展中心）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年02月27日第7版