■聚焦高考錯(cuò)題復(fù)習(xí)·學(xué)科指導(dǎo)

高考復(fù)習(xí)的過程就是一個(gè)查漏補(bǔ)缺、不斷發(fā)現(xiàn)問題和錯(cuò)誤的過程。在各種模擬考試和檢測(cè)中，必然會(huì)出現(xiàn)很多做錯(cuò)的題。如何對(duì)待錯(cuò)題成為很多教師和學(xué)生在高考復(fù)習(xí)過程中的最大困惑之一。本人結(jié)合從事化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從知識(shí)盲點(diǎn)、思維痛點(diǎn)、學(xué)習(xí)原點(diǎn)三個(gè)方面提出一些對(duì)策建議，讓錯(cuò)題成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵基點(diǎn)。

以錯(cuò)題定位知識(shí)盲點(diǎn)

進(jìn)行錯(cuò)題收集和歸因是提高學(xué)習(xí)效率的重要步驟。錯(cuò)題一般源于平時(shí)的作業(yè)和考試，所以需要特別重視各級(jí)各類考試中做錯(cuò)的題。學(xué)生可以選一個(gè)活頁(yè)的化學(xué)筆記本用于整理，作為錯(cuò)題歸因本，應(yīng)確保筆記本的頁(yè)面足夠清晰，可以靈活地增加和刪減頁(yè)面，方便后續(xù)的整理和復(fù)習(xí)。一般來(lái)說，需要學(xué)生每周對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理和歸因，每個(gè)階段性的起始考、月考、期中考、聯(lián)考等考試，都應(yīng)及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)題整理和歸因。學(xué)生考前可以用錯(cuò)題歸因本所記錄的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，做到溫故而知新。

比如在書寫微粒的核外電子的排布時(shí)，學(xué)生沒有注意到題目要求是價(jià)電子排布式還是電子排布式，沒有注意到題目要求的是電子排布式還是電子排布圖。出現(xiàn)這些錯(cuò)誤，往往出于以下四個(gè)原因：一是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。有些學(xué)生在做題時(shí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致對(duì)題意理解錯(cuò)誤或解題思路偏離。二是概念混淆。學(xué)生對(duì)某些概念理解不清，容易將相似概念混淆，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。三是缺乏解題技巧。部分學(xué)生雖然理解了基本概念和原理，但在解題過程中缺乏必要的技巧和方法，導(dǎo)致解題失敗。四是粗心大意。有些學(xué)生在解題過程中，由于粗心大意，因看錯(cuò)題目、計(jì)算錯(cuò)誤等原因做錯(cuò)了題。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生將相似或相近的概念進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而更好地理解和區(qū)分這些概念。比如：同分異構(gòu)體、同素異形體、同位素和同一種物質(zhì)概念的辨析，高分子、超分子和大分子的區(qū)別，消去反應(yīng)、取代反應(yīng)、聚合反應(yīng)、加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)等反應(yīng)類型的判斷等。

以錯(cuò)題明確思維痛點(diǎn)

在化學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)做錯(cuò)題。這些錯(cuò)題不僅反映了學(xué)生在知識(shí)掌握上的不足，更是教師進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)。面對(duì)錯(cuò)題，不能只是就題論題尋找正確答案，而是應(yīng)該找到學(xué)生思維的痛點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注再次遇到這類問題時(shí)如何從思維模式上建立起合理的思維路徑。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在整個(gè)高中三年的授課過程中學(xué)生真正能接觸到、真正動(dòng)手做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較少，即便是做過的實(shí)驗(yàn)也不一定和考題中的完全一致，學(xué)生遺忘的概率也比較大。

教師應(yīng)通過分析明確錯(cuò)因，有的學(xué)生單純就是考試時(shí)間不夠用，會(huì)做的題目因?yàn)闀r(shí)間不夠而錯(cuò)過了。針對(duì)近年高考卷中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查力度加大而學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能欠缺的問題，我們可以從課本中的實(shí)驗(yàn)出發(fā)，逐一梳理課本實(shí)驗(yàn)，整合近五年來(lái)各省份的高考真題，搞清楚每一步反應(yīng)設(shè)計(jì)的原因，將這些機(jī)理遷移到我們遇到的新情境中去。

以錯(cuò)題探尋學(xué)習(xí)原點(diǎn)

要嘗試多角度思考問題，開拓思維的廣度和深度，避免陷入單一的思維模式。通過收集類似的新題，拓展自己的認(rèn)知邊界；通過思維訓(xùn)練，開發(fā)靈活的思考方式。

高三學(xué)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，我們讓學(xué)生把若干張?jiān)嚲硎占谝黄?，集中在某個(gè)時(shí)間段，只回顧一類錯(cuò)題。例如在模擬卷中經(jīng)常出現(xiàn)以下幾類高頻錯(cuò)誤：阿伏伽德羅常數(shù)的測(cè)定、離子反應(yīng)方程式的書寫、陌生有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)判斷、元素周期律的運(yùn)用、電化學(xué)、反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表格題等。教師應(yīng)讓學(xué)生先分門別類地收集自己的錯(cuò)題，找到各自錯(cuò)誤的原因。教師則根據(jù)作業(yè)和試卷的批改情況，分析學(xué)生錯(cuò)得較多的內(nèi)容，梳理做成PPT和學(xué)生們?cè)谡n堂上討論。這樣從“學(xué)生線”和“教師線”兩條線入手，通過“教師線”的梳理可以找到學(xué)生共性的問題，在課堂上通過共同討論的形式理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，高效地復(fù)習(xí)提升；通過“學(xué)生線”可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，找到個(gè)性化的錯(cuò)誤，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地復(fù)習(xí)提升。通過對(duì)思維方法的訓(xùn)練，如歸納、演繹、類比、反證等，提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升高階思維能力。

根據(jù)學(xué)生在考試中時(shí)間分配不合理的情況，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中合理地安排限時(shí)訓(xùn)練。比如有90分鐘的全時(shí)長(zhǎng)完成試卷練習(xí)，也有只針對(duì)選擇題或是非選擇題的不完全時(shí)長(zhǎng)練習(xí)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，定制不同的基本時(shí)長(zhǎng)；還有針對(duì)某項(xiàng)大題的15分鐘或10分鐘的限時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)場(chǎng)講評(píng)，且當(dāng)場(chǎng)再進(jìn)行一次相同類型的限時(shí)訓(xùn)練。這樣通過多角度的限時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生明確不同題目需要的時(shí)長(zhǎng)，怎樣的題目什么水平層次的學(xué)生可以放棄，從而用相同的時(shí)間贏取更多的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生擁有考試的主動(dòng)權(quán)、把控權(quán)。

教師可以將學(xué)生的錯(cuò)題再以題目的形式打印出來(lái)，以作業(yè)或是考試的形式讓學(xué)生再練習(xí)。我們大多數(shù)是以專項(xiàng)練習(xí)的形式給學(xué)生練習(xí)，也有編輯成試卷的形式。通過這樣的練習(xí)和考試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己做題能力得到了提升，錯(cuò)題越做越少，深切地感受到自己學(xué)習(xí)的能力也得到了提升。

（作者系浙江省寧波市四明中學(xué)化學(xué)教研組長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月01日第6版